吳冠秀

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

1. 可培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和獨(dú)立思考能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題往往和解決問(wèn)題一樣重要。思維從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)能力、解決問(wèn)題的意識(shí)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)歷史的思維習(xí)慣和思維方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史之目的。

2. 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要舉措。要知道初中學(xué)生的想象力是很豐富的，他們好奇好動(dòng)，問(wèn)題意識(shí)的潛力極大。而歷史學(xué)科涉及的問(wèn)題懸念多、范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別多，關(guān)鍵看歷史教師如何去開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在學(xué)生好奇好問(wèn)的潛力正在失去，應(yīng)試教育總是規(guī)勸學(xué)生不要去幻想，學(xué)生的思維被固定在教師已設(shè)計(jì)好的模式之中，學(xué)生不會(huì)想問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)，怎么還會(huì)有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造的能力。

二、如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1. 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

首先，要注重學(xué)生主體的參與內(nèi)化過(guò)程。在歷史課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生去體驗(yàn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，靠教師的傳授是難以實(shí)現(xiàn)的。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去參與、體驗(yàn)、內(nèi)化才能習(xí)得。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，要學(xué)生明白提問(wèn)在學(xué)習(xí)中的作用，逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力，引導(dǎo)學(xué)生從低層次提問(wèn)向較高層次的提問(wèn)發(fā)展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握好個(gè)別問(wèn)題和普遍問(wèn)題的關(guān)系，使學(xué)生善于思考?xì)w納出帶普遍性的問(wèn)題，找到規(guī)律。

最后，教師要正確處理好學(xué)生的提問(wèn)，不要扼殺學(xué)生思維提問(wèn)的火花。初中學(xué)生的提問(wèn)可能是荒謬的、幼稚的，但要知道，這是學(xué)生頭腦里想出來(lái)的，是學(xué)生想知道、想了解、想探究的，這正是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)所在。教師要尊重學(xué)生的想法，要實(shí)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造點(diǎn)，要像年青的父母看待新生兒的一舉一動(dòng)那樣去充分地肯定和贊賞學(xué)生的提問(wèn)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)最重要的是教師要優(yōu)化歷史課堂教學(xué)提問(wèn)。李政道在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)說(shuō)過(guò)：“中國(guó)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，源于教師不善于提問(wèn)題?！币呀處熖釂?wèn)與學(xué)生提問(wèn)同時(shí)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，問(wèn)人之所未問(wèn)，發(fā)一問(wèn)帶動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思索、去分析、去尋求解決問(wèn)題的最佳答案。那么究竟該如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了“四度”并做出一定的嘗試。

第一是角度。課堂提問(wèn)的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)視角，讓問(wèn)題變得更易回答。

第二是難度。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書(shū)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。就如樹(shù)上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳就能得到。

第三是坡度。有的心理學(xué)家將問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程叫“解答距”。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問(wèn)題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。

第四是密度。適度的課堂提問(wèn)具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。然而，如同所有真理跨過(guò)一步將會(huì)變成謬誤一樣，不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)必有悖于上述目的。