安興鳳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以便于展開(kāi)探究、討論、理解等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳎_(dá)到解決問(wèn)題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論也認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，教師如何設(shè)置問(wèn)題情境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1. 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。

2. 利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3. 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4. 利用古典論斷、故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有很多古人的經(jīng)典論斷、古典故事至今還影響著一代代人，教師通過(guò)介紹這些論斷、故事引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，感受了數(shù)學(xué)文化的魅力，從而喜愛(ài)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)。

總之，問(wèn)題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)活潑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式多種多樣，但在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，即要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探究性、延伸性的問(wèn)題情境。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅的情境中探索，并在問(wèn)題情境的激勵(lì)下，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為中心”的核心理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。