婁二保+李振

教學評價是指教師通過收集教學過程中的信息，進行判斷和決策、反饋和調(diào)控的過程。教學評價能為教師調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值做出判斷。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

學生學業(yè)成果的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它既是教學評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學是否有效的重要指標。但是在新課改理念的指導下，評價的方式和內(nèi)容發(fā)生了變化并增加了新的內(nèi)容。

新的評價試題十分重視試題的情境性，既重視學生對知識的掌握程度，又重視知識產(chǎn)生和形成的過程，此過程中所用方法的科學性，同時也強調(diào)對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。此類評價試題要求封閉性試題與開放性試題相結(jié)合。開放性試題能夠考查學生思考問題的方式、方法，有利于培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的長遠發(fā)展。

本題第（1）小題考查學生的實驗，這要求我們平時的教學過程中重視實驗過程中學生的主動的參與性，在實驗中培養(yǎng)學生合理的實驗思維方式；（3）（4）兩小題的開放度比較大，如果學生的實驗思維、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視和培養(yǎng)，而只是重視知識的傳授和記憶，那么，學生在碰到此類題目時就會感到束手無策。因此，我們在平時的課堂教學時，要把“三維目標”合理地落實下去，培養(yǎng)學生各方面的能力。

在新課改理念不斷貫徹下，我們應(yīng)該制定一個多元評價機制，不僅要重視知識的記憶，還要重視知識產(chǎn)生的過程和相關(guān)應(yīng)用，同時也要重視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這樣可以促進教學方式的改變，促進學生的學習方式的改變，從而收到較好的教學效果。

（作者單位 安徽省蒙城第一中學）

教學評價是指教師通過收集教學過程中的信息，進行判斷和決策、反饋和調(diào)控的過程。教學評價能為教師調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值做出判斷。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

學生學業(yè)成果的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它既是教學評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學是否有效的重要指標。但是在新課改理念的指導下，評價的方式和內(nèi)容發(fā)生了變化并增加了新的內(nèi)容。

新的評價試題十分重視試題的情境性，既重視學生對知識的掌握程度，又重視知識產(chǎn)生和形成的過程，此過程中所用方法的科學性，同時也強調(diào)對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。此類評價試題要求封閉性試題與開放性試題相結(jié)合。開放性試題能夠考查學生思考問題的方式、方法，有利于培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的長遠發(fā)展。

本題第（1）小題考查學生的實驗，這要求我們平時的教學過程中重視實驗過程中學生的主動的參與性，在實驗中培養(yǎng)學生合理的實驗思維方式；（3）（4）兩小題的開放度比較大，如果學生的實驗思維、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視和培養(yǎng)，而只是重視知識的傳授和記憶，那么，學生在碰到此類題目時就會感到束手無策。因此，我們在平時的課堂教學時，要把“三維目標”合理地落實下去，培養(yǎng)學生各方面的能力。

在新課改理念不斷貫徹下，我們應(yīng)該制定一個多元評價機制，不僅要重視知識的記憶，還要重視知識產(chǎn)生的過程和相關(guān)應(yīng)用，同時也要重視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這樣可以促進教學方式的改變，促進學生的學習方式的改變，從而收到較好的教學效果。

（作者單位 安徽省蒙城第一中學）

教學評價是指教師通過收集教學過程中的信息，進行判斷和決策、反饋和調(diào)控的過程。教學評價能為教師調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值做出判斷。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

學生學業(yè)成果的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它既是教學評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學是否有效的重要指標。但是在新課改理念的指導下，評價的方式和內(nèi)容發(fā)生了變化并增加了新的內(nèi)容。

新的評價試題十分重視試題的情境性，既重視學生對知識的掌握程度，又重視知識產(chǎn)生和形成的過程，此過程中所用方法的科學性，同時也強調(diào)對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。此類評價試題要求封閉性試題與開放性試題相結(jié)合。開放性試題能夠考查學生思考問題的方式、方法，有利于培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的長遠發(fā)展。

本題第（1）小題考查學生的實驗，這要求我們平時的教學過程中重視實驗過程中學生的主動的參與性，在實驗中培養(yǎng)學生合理的實驗思維方式；（3）（4）兩小題的開放度比較大，如果學生的實驗思維、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視和培養(yǎng)，而只是重視知識的傳授和記憶，那么，學生在碰到此類題目時就會感到束手無策。因此，我們在平時的課堂教學時，要把“三維目標”合理地落實下去，培養(yǎng)學生各方面的能力。

在新課改理念不斷貫徹下，我們應(yīng)該制定一個多元評價機制，不僅要重視知識的記憶，還要重視知識產(chǎn)生的過程和相關(guān)應(yīng)用，同時也要重視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這樣可以促進教學方式的改變，促進學生的學習方式的改變，從而收到較好的教學效果。

（作者單位 安徽省蒙城第一中學）