張寧

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生英語語言技能有著重要的現(xiàn)實意義。從聽力教學(xué)策略、口頭教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略以及寫作教學(xué)策略四個方面入手，分析了提高中學(xué)生英語語言技能能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語語言技能；教學(xué)策略

我國中學(xué)英語教學(xué)在深入改革的同時，也存在著諸多問題，英語教師片面追求升學(xué)率，將英語視為知識來進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段與教學(xué)方式比較落后等，使我國中學(xué)生的英語語言技能偏差，因此采用科學(xué)的措施改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、聽力教學(xué)策略

英語聽力教學(xué)活動的進(jìn)行是以促進(jìn)中學(xué)生聽力理解與技能的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并不是為了應(yīng)付考試中的英語聽力測試。在英語聽力的訓(xùn)練過程中，學(xué)生會遇到某些不明白的語句。這就要求英語教師通過簡單易懂的方式讓學(xué)生理解與掌握最規(guī)則的最常用的句型、語法等，讓學(xué)生學(xué)會將復(fù)雜句子簡單化。此外，在聽力教學(xué)過程中，教師需要課前選擇好的聽力材料。好的聽力材料是提高中學(xué)生英語語言訓(xùn)練質(zhì)量的前提條件。

如，在初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解聽力的背景材料，并提出相應(yīng)的問題，再放錄音，讓學(xué)生帶著問題聽聽力，最后將聽力中難以理解的詞句板書到黑板上進(jìn)行講解，并讓學(xué)生用英文總結(jié)聽力材料中的大意。

二、口頭教學(xué)策略

口頭教學(xué)主要是通過學(xué)生參與“說英語”的活動來培養(yǎng)中學(xué)生的英語口頭交際能力。在口頭教學(xué)過程中中學(xué)英語教師不能單純依靠英語口頭練習(xí)來反復(fù)操作，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的應(yīng)急交際需求，使學(xué)生能夠通過參加英語口頭教學(xué)活動來獲得英語語言信息，并完成任務(wù)。這種教學(xué)策略在激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，也能夠體現(xiàn)出口頭教學(xué)的特色。此外，英語交際內(nèi)容需要以意思交流為核心，按照學(xué)生實際情況與教學(xué)目標(biāo)的不同采取不同的口頭教學(xué)策略。如，初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？這一課以聽說為主，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的指路、問路情境，然后讓學(xué)生通過扮演路人與問路者來練習(xí)“where”“how”以及“if”所引導(dǎo)的賓語從句。

三、閱讀教學(xué)策略

語言文字能夠產(chǎn)生意義的主要原因是在閱讀的過程中，讀者可以將直觀信息以及非直觀信息很好地聯(lián)系在一起。因此在閱讀教學(xué)的過程中非直觀英語信息對學(xué)生理解英語文字材料有著重要的影響，中學(xué)英語教師需要充分考慮學(xué)生可能要求具備的非直觀英語信息。第一，在課文教學(xué)前，英語教師需要巧設(shè)教學(xué)情境，組織小組討論，讓學(xué)生討論和課文內(nèi)容相關(guān)的話題等。第二，在閱讀過程中，英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠做到：快速瀏覽、整體把握、猜測詞義、重點精度與分析理解等。

四、寫作教學(xué)策略

中學(xué)英語書面表達(dá)能力以及口語能力的培養(yǎng)是我國中學(xué)英語教學(xué)的兩個目標(biāo)，且英語寫作一直是英語課堂教學(xué)難點，然而一直沒有得到初中英語教師的重視。一些英語教師同時在考前要求學(xué)生背誦經(jīng)典句型或是范文等來應(yīng)付考試。這并不利于初中生英語寫作能力的培養(yǎng)，也不能很好地提升學(xué)生的英語語言技能。在寫作教學(xué)過程中針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，英語教師可以為學(xué)生提供范文，再要求學(xué)生按照提示模仿范文進(jìn)行寫作，以此培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采取課文縮寫、改寫對話以及書信回復(fù)等多種方式來訓(xùn)練他們的英語寫作能力。

近年來，我國中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展速度較快，英語教師的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升，教學(xué)材料與教學(xué)方法的改革均取得了較好的成績，然而還存在著一個不容忽視的問題，即中學(xué)生英語語言能力偏弱。因此，中學(xué)英語教師需要從聽力教學(xué)、口頭教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這四個方面入手，提高學(xué)生的英語語言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓(xùn)練[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.

[2]陳仕清.外語課堂教學(xué)的層次性原則[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002（3）.

（作者單位 河南省商丘市民權(quán)縣教體局基礎(chǔ)教育教研室）

？誗編輯 劉青梅