徐小全

摘 要：結(jié)合教學實踐，闡述依托文本煉詞仿寫，以提升學生言語表達的能力。

關(guān)鍵詞：依托文本；煉詞仿寫；表達能力

煉詞仿寫是學生辨析詞義、提升言語表達能力的有效途徑之一，不僅能幫助學生積累詞語，還能逐步提升學生的邏輯思維能力。但是教學過程中的此類練習往往得不到應(yīng)有的重視，本人就此依托學情進行了實踐。

一、重視詞語積累，過好積累關(guān)

根據(jù)《上海市初級中學語文學科教學基本要求（試用本）》，學生應(yīng)正確使用標點符號，避免寫錯別字，力求語言有一定的表現(xiàn)力。

“工余善其事，必先利其器?！睂W語文，積累詞語是基本功。要想在遣詞造句上有所提升，必先做好積累詞語這一關(guān)。以七年級為例，我們以課本為藍本，以單元為單位，利用課本資源進行系列化的煉詞仿寫練習，以提升學生辨析詞義、詞語感情色彩的能力，為提升學生言語表達能力打好基礎(chǔ)。

首先以單元為單位，積累詞語。以第一冊第二單元為例，該單元生字詞共29個（組）。除了讓學生查閱詞典了解詞義之外，更要求學生統(tǒng)一抄錄在專門積累的本子上，以便梳理復習，一旦有望文生義或張冠李戴之時，可以及時查閱。第二學期現(xiàn)代文課后要求積累的字詞為117個（組）。教材要求主要是：讀準字音及寫法，準確把握字詞意義，同義詞辨析，形近字辨析，但是這個數(shù)量實際上偏少，達不到積累鞏固的目標，于是我們添加了書下的注釋當中現(xiàn)在出現(xiàn)頻率較高、仍然富有生命力的字詞。

在此基礎(chǔ)上，扎扎實實地理解詞語。為了讓學生初嘗“勝利的果實”，宜先從辯義造句開始。漢語中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，用多義詞造句時，可指導學生分別根據(jù)詞的不同意思來造句。如，第一冊第八課《藕與莼菜》中的“咀嚼”一詞有兩個意思：（1）用牙齒磨碎食物。（2）比喻對事物反復體會：詩句的意境，耐人咀嚼。按照常規(guī)做法，這個詞語只讓學生識記即過，但如果只是這樣，以后又沒有機會運用的話，部分學生又會把它忘記得干干凈凈！長此以往，課堂上提筆忘字的學生不在少數(shù)。為此，有必要適度練習并鞏固，達到理解貫通之目的。這樣一詞造多句的訓練，不僅能使學生透徹地理解詞語，發(fā)展他們的語言，還能培養(yǎng)學生從不同角度去思考問題、解決問題的發(fā)散思維能力。

實踐表明，適度隨文練習不但能讓學生所學現(xiàn)學現(xiàn)用，而且作業(yè)反饋及時，更有利于基礎(chǔ)知識的鞏固。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，過好充實關(guān)

在第一階段，學生的造句普遍中規(guī)中矩，就語法而言幾無大礙，但是語言蒼白的不足亦逐漸顯露出來。建構(gòu)主義認為，創(chuàng)設(shè)的情境必須對學生考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境，使學生的思維進入相關(guān)的情境中去，這樣所創(chuàng)造的句子才會更具體、充實、可感。除了常見的“添枝加葉”充實句子內(nèi)容的方法之外，還可以運用“適度聯(lián)想”的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

比如，學生一開始往往這樣造句：“我把手中的書一甩，碰到了書桌上的小鬧鐘。它搖晃著身子，似乎在笑著說：‘小主人，別生氣?！边@樣的造句缺少相應(yīng)情境，于是本人因勢利導，讓學生這樣思考：

（1）當你考試取得了優(yōu)異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，碰到了書桌上的小鬧鐘。它搖晃著身子，似乎在向我敲警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）

（2）當你經(jīng)過努力，取得進步時（小鬧鐘搖晃著身子，發(fā)出柔和的滴答聲，像和藹可親的老爺爺，輕輕地說：“孩子，記住，一分耕耘，一分收獲。”）

由于多角度地引導學生展開想象，學生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)，學生也就有話可說，語言也就更顯生動。

三、仿詞仿句仿段，過好美化關(guān)

以上只是煉詞仿寫的基礎(chǔ)訓練，要想更好地為言語表達服務(wù)，必須進行練習的第三步——適度仿寫訓練。只有在仿寫中品味、在品味中仿寫，才能促進語言的敏化與美化，提高語言理解和運用能力。

首先提供經(jīng)典范例，告訴學生仿寫的基本要求：內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，前后呼應(yīng)；句式要統(tǒng)一；表現(xiàn)手法相同；結(jié)構(gòu)相同。力求仿句形似神合。為此，必須充分調(diào)動學生的想象及知識積累，大膽造句。比如，讓學生發(fā)揮想象，仿寫句子：童年是一個謎，混沌初開，稚嫩好奇；少年是一幅畫，色彩絢麗，爛漫天真；青年是一首詩，激情澎湃，□□□□。從形式上看，兩個例句先為比喻句，后是由形容詞組成的兩個四字詞語；仿句也是先有比喻句，接著出現(xiàn)一個由形容詞組成的四字詞語，那么，空格處只要再寫一個由形容詞組成的四字詞語即可。從內(nèi)容上看，兩個例句都是比喻句，后面的四字詞語分別概括了童年和少年的特點，因此，仿句的空格處填寫的四字詞語還必須填寫如“樂觀自信、浪漫瀟灑、熱情開朗”等符合青年特點的詞語。

段是文章中極其重要的語言單位。研究“段”特別要關(guān)注句與句的有機聯(lián)系。在仿段中品味句與句的緊密關(guān)聯(lián)。如，第一冊24課《寫給云》有以下作業(yè)：請仿照第三節(jié)的表現(xiàn)形式寫一段話。在這里，作者運用“你想成為……就成為……”的句式，發(fā)揮自由大膽的想象，運用了比喻及擬人的手法把云朵的可愛自由地、形象地表現(xiàn)出來了。通過仿寫，既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。以下是俞同學的作業(yè)：

你樂意當什么/就去當什么/你想成為甘霖就成為甘霖/去愛撫蓓蕾嫩芽/你想變成云就變成云/追隨月亮到海角天涯/然后，成為晶瑩的白雪/飛呀，飛向人間盛開朵朵六角鮮花。

系列化煉詞仿寫的最終目的是提升學生的言語表達能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)相關(guān)要求，準確有力地表達自己的思想情感。實踐表明，學生的能力點被老師觸發(fā)以后，他們的潛能將得以釋放。以下是部分學生作品：

（1）禾苗感激沃土，才有飽滿充實的成熟；綠荷感激細雨，才有卓然獨立的高潔；冰河感激春風，才有一瀉千里的氣勢。

（2）春天從天外輕盈地飛了回來，化作柔風和云雀；春天從地里悄悄地冒了出來，化作草葉和芽苗；春天從山間喧鬧地奔了過來，化作溪流和湖泊。

通過系列化煉詞仿寫，學生理解和運用相關(guān)積累的詞語的能力得以提升。我們摒棄了以往集中于簡單地運用詞與詞組來組成句子的訓練，而注重練習的品質(zhì)，這樣遵循了學生知識能力的漸進性規(guī)律，從而使練習的規(guī)范性、系統(tǒng)性得以保證。學生既積累大量的新鮮詞語，又鍛煉和提高了言語表達的能力，提升了語文素養(yǎng)。

（作者單位 上海市閔行區(qū)北橋中學）