梁佳慧

摘 要：以提高少數(shù)民族聚居地的農牧民學生的漢語理解能力為最終目的，找到一條提高少數(shù)民族學生理解能力的有效途徑，使學生能夠在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：理解能力；農牧民地區(qū)；少數(shù)民族

“理解”的范圍非常廣泛，如理解詞語、句子、語段、文章，分析評判生活中的一些語言現(xiàn)象、生活事件等?？梢哉f，理解能力是人類必備的一項基本素質。農牧區(qū)少數(shù)民族學生漢語理解能力差的主要原因有兩個：（1）語言習慣的不同。在少數(shù)民族聚居的地區(qū)，母語是人們生活、工作和學習的強勢語言，漢語幾乎起不到主流語言的作用。（2）家長和教師難以有效溝通，加之家長忙于農活，對孩子的學習不夠重視，養(yǎng)成了孩子放羊式的學習特點。

經過長期的教學實踐，筆者認為少數(shù)民族學生理解能力的提升可以采用以下幾項措施：

一、強化詞語理解訓練

詞語是語言運用的最小單位，語言文字的運用都離不開詞語的運用，對少數(shù)民族學生進行教學時更要注重詞語教學。

1.善用工具書

少數(shù)民族學生在平時的閱讀活動中，遇到不認識的字，就會根據(jù)自己的想法和意愿猜讀，往往就會出現(xiàn)對文章的意思理解錯誤的情況。教師在教學中要對學生嚴格要求，遇到不認識的字、不懂的詞，要通過查字典，標注拼音的方式，識記生字。再通過查詢字義的方式，幫助其理解詞義。只要幫助學生養(yǎng)成合理運用字典的習慣，生字、詞語的理解能力就會有相應的提高。

2.教師合理引導

工具書中對所選入的詞語解釋了基本意思，有的還有例句，以便讓使用者更好地理解并模仿運用詞語。對于少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，有一些詞語即使翻看了工具書仍然不能理解其意思。教師在教學中遇到這類情況時，就需要根據(jù)學生的情況進行合理的引導。要向學生說明詞語通俗含義，幫助學生弄清詞語可以用來寫哪些事物。這對理解詞語在語境中的含義以及蘊含的思想情感有積極的準備作用。

二、優(yōu)化課堂情境教學

在教學中，教師要注重優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示、動作啟發(fā)、情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于標新立異，為學生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

三、扎實課內閱讀

讀，其本身既是一種能力，也是一種方法—— 一種訓練語言能力的基本方法。人類感知材料的90%是靠閱讀獲得的。多讀、博讀是提高語文能力的關鍵。閱讀是一項日積月累、潛移默化的精神活動。即通過閱讀來反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內省和深思的習慣，因而它對于人的成長、成才和成就事業(yè)都至關重要。

1.培養(yǎng)閱讀習慣

學習習慣的養(yǎng)成直接影響學習能力。要提高學生的閱讀能力，首先需要培養(yǎng)的便是良好的閱讀習慣。一定要讓學生養(yǎng)成“執(zhí)筆而動，無筆不讀書”的習慣。“讀書”并不單單只是讀，而應該是一個手、眼、腦協(xié)調發(fā)展的過程。單一的動眼、動嘴對于小學生來說并沒有太強的刺激，而在“讀”中動手去涂、去畫感興趣的詞語，有意思的句子，能從很大程度上刺激學生的大腦，增強學生的記憶能力。

2.激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，閱讀教學的首要任務就在于要激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師要具有敏銳的直覺，引導學生通過發(fā)現(xiàn)所學文章中的突破點，點燃導火索（也就是學生在學習過程中存在的疑惑或者好奇之處），吸引學生并激發(fā)學生學習的興趣。在閱讀教學過程中教師要提出明確要求，針對學生不懂或有難度的地方恰當?shù)攸c撥指導，并鼓勵學生質疑。

3.加強閱讀指導

閱讀教學不應該是學生的自我行為，而應該是教師和學生共同參與的合作行為，這就要求教師在課堂閱讀教學的方法方式上要有所轉變。在閱讀教學中，教師要嚴格把握方向，確保在教學中始終扮演引導者的角色，既不能越俎代庖，也不能不聞不問。這就要求教師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設置好坡度，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性和主動性，使學生做到耳到、口到、眼到、心到，能夠全面參與到學習過程中。

四、保障課外閱讀

在當今世界，學習大環(huán)境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。要讓學生了解社會、提高素養(yǎng)就應把更多精力放在課外閱讀上。

農牧區(qū)的家長給孩子買的課外閱讀材料非常的有限，這就要求學校必須擔負起家庭教育缺失的責任，組織學生把閱讀課開起來。教師可以利用學校的圖書資源，每周安排學生進入圖書室閱讀，并鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀能力借閱相關書籍。通過開展課外閱讀，不僅可以讓學生借閱自己感興趣、想了解的圖書，還可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識視野，增加學生的閱讀總量，提高學生的閱讀能力。

不論是強化詞語訓練還是優(yōu)化情境教學，不論是扎實課內閱讀還是保障課外閱讀，其出發(fā)點都是建立在如何提高少數(shù)民族學生理解能力的基礎上的，其根本目的也都是為了提高少數(shù)民族學生的理解能力。理解能力的提升不僅涉及少數(shù)民族學生的漢語水平能否有一個質的飛躍，更涉及能否改變農村面貌、構建和諧社會的重要問題。作為教師，特別是農牧民地區(qū)的教師，要提高認識，不負使命，克難奮進，以提升農牧民地區(qū)少數(shù)民族學生的理解能力，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]趙慕熹.教育研究方法.北京教育出版社出版，1991-06.

[2]李祥瑞.對新疆漢語教學的幾點思考[J].語言與翻譯，2002（01）.

（作者單位 新疆伊犁昭蘇縣喀拉托別學校）