樊明赟

摘 要：新課程備課觀為：以學為主，服務(wù)于學；運用多種備課方式；開拓備課途徑；注重學生的學習狀態(tài)和學習過程。

關(guān)鍵詞：新課程備課；特點；方式；途徑；內(nèi)容

新課程理念的實質(zhì)在于人文教育理念，核心問題在于對學生進行人文關(guān)懷，以學生為本，關(guān)注學生的健康成長和全面發(fā)展。要育人為本，德育為先，由此引發(fā)學習形式、學習環(huán)節(jié)和學習過程的變化，帶來了新的備課特點。

一、新課程備課中所制定的教學方案具有預(yù)案性特點

既然教要以學為主，服務(wù)于學，就不能不顧課堂學習中學生的即時性變化而硬性貫徹固定的教學方案，而是必須依據(jù)學生在課堂學習中的現(xiàn)實表現(xiàn)，不僅要留有機動靈活的余地，而且要預(yù)估到可能出現(xiàn)的各種學習問題和現(xiàn)象。靈活應(yīng)對學生在活動中可能產(chǎn)生的各種即時性的學習問題，要改變原有的固定程序，以保證學生充分地自主學習和行使學習的自主選擇權(quán)利，從而從根本上改變以教師為中心、以教材為中心的教學局面，確實以學生為本、以學習為中心。例如，組織學生討論問題，有必要從以下五個方面積累制定教學預(yù)案的教學經(jīng)驗。

1.由于沒有深刻理解所討論問題的學習價值，而討論不出有價值的學習成果怎么辦？在備課中應(yīng)有預(yù)案。

2.討論中少數(shù)人壟斷討論時間，多數(shù)人做旁聽者、旁觀者，不能參與怎么辦？在備課中應(yīng)有預(yù)設(shè)方案。

3.討論甲學生有可能提出哪些疑問和有學習價值、訓練價值的問題，應(yīng)在備課中，結(jié)合已往教學經(jīng)驗有事先預(yù)案。

4.如果學生就某個觀點和問題，在討論中有幾種不同見解怎么辦？備課中應(yīng)有所準備，制定必要的預(yù)案。

5.如果在討論中，學生的認識和觀點與教學內(nèi)容相脫節(jié)，引出一些他們關(guān)心的話題和問題時怎么辦？在備課中應(yīng)有預(yù)案。

顯然，備課的預(yù)案要從了解學生、熟悉學生、關(guān)注他們所關(guān)心的事情出發(fā)，了解學生的思維方式、生活體驗和感悟，懂得他們討論問題的思想方法，要善于從中發(fā)現(xiàn)有學習價值、訓練價值的問題和話題，并能對學生進行及時有效的幫助、指導。在此過程中，只有從教學實踐中不斷積累成功的經(jīng)驗，才能使教學預(yù)案更加貼近學生的實際情況。

二、新課程的備課方式對傳統(tǒng)備課方式提出了新的挑戰(zhàn)

備課可分為廣義備課和狹義備課；宏觀備課和微觀備課；集體備課和個體備課；專題性備課和常規(guī)備課。新課程要求教師運用多種備課方式，改變單一的個體備課、微觀備課形式。

1.要把廣義的備課與狹義的備課結(jié)合起來。教師應(yīng)從廣義的備課要求出發(fā)，把備課過程作為學習和總結(jié)經(jīng)驗的過程，提高自身的教學素養(yǎng)。只有勤于學習，勤于總結(jié)和自省，不斷用更高標準要求自己的教學，才能備出好課。

2.要把宏觀備課與微觀備課結(jié)合起來。不要孤立地備一節(jié)課和一課書，而要與單元教學內(nèi)容和教學過程、教學目標聯(lián)系起來，在一個教學結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)中備課，而這一教學結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的核心是如何培養(yǎng)學生會學、善學的能力。

3.要把集體教學智慧與個體的備課結(jié)合起來。即使不是集體形式的備課，也要養(yǎng)成多請教、多商討的好習慣、不要把自己做一個教學上的“個體戶”。要把課備好，就要善于借助別人的智慧，豐富自身的感受和創(chuàng)造能力。

三、新課程的備課途徑與傳統(tǒng)備課途徑大不相同

傳統(tǒng)的備課途徑，案前擺上教材和教參就足夠了，這是以教材為中心的教學方式下的備課慣例。新課程的備課途徑與此不同，主要區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對課的理解發(fā)生了重大變化。新課程備課中的課，首先不是怎樣上一節(jié)課，而是分析理解課程。從課程的結(jié)構(gòu)和整體上理解一課書、一節(jié)課的教學，不是單純地依據(jù)教材備課，而是依據(jù)課程標準備課。

2.備課的核心內(nèi)容發(fā)生了變化。新課程備課的核心內(nèi)容是學生的成長和發(fā)展，把學生的學習需求、學習動力、學習狀態(tài)、學習習慣和學習價值作為備課的核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)以人為本、教為學服務(wù)、以學習為中心的教學理念。

3.新課程的備課，不僅要把學生當作核心的學習要素和學習主體，而且要把學生視為重要的教學資源，并與其他教學資源優(yōu)化配置。只有具備這種教學資源意識，才能真正從根本上把握生生互動、師生互動的意義和作用?；拥暮x是什么？其根本含義在于相互促進、相互推動、師生共創(chuàng)學習的價值和效果。

4.新課程的備課要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能把現(xiàn)代技術(shù)的運用只理解為制作課件，更重要的是要把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅開辟了新的學習途徑，而且具有與教材有限內(nèi)容不可比擬的豐富性、趣味性、形象性和生動性，有利于促進學生全面發(fā)展。

四、新課程備課的內(nèi)容發(fā)生了顯著的變化

新課程的備課變化主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.新課程的備課更加關(guān)注怎樣使學生通過知識的學習獲取求知能力。就理解而言，并非就知識本身來說明怎樣理解；就獲取知識的思維方式和思維能力而言，知識成為培養(yǎng)能力的依托，而能力就是掌握和獲取知識的根本。只有這種備課，才能從根本上改變灌輸式的教學方式，同時也能節(jié)省出更多的課堂時間來保證學生的參與和自主學習的成效。

2.新課程備課的主要內(nèi)容是教學知識，而非書本知識。所謂教學知識就是把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的求知能力的知識，這種知識只能從教學實踐中去積累，而非一日之功。

3.新課程教學的備課更側(cè)重于怎樣使學生優(yōu)化學習過程，怎樣使每位學生進人最佳的學習狀態(tài)，怎樣使學生在自主、探究、合作的學習過程中最大化地獲取學習效果和效率。

總之，新課程背景下的備課內(nèi)容的重點有了轉(zhuǎn)移；備課的第一要素成了學生，備課要備學生的感悟和體驗，備學生的需求和興趣，備學生的學習問題和學習心理，備學生的學習狀態(tài)和學習過程等。

（作者單位 云南省大理州南澗一中）