章雅薇

摘 要：訓(xùn)練學(xué)生的語文能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是這幾年隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注重語言的訓(xùn)練與積累，要用最新的教學(xué)理念武裝自己的教學(xué)課堂。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探究在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語言的積累，讓語言訓(xùn)練成為小學(xué)語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言積累；策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.教師重視課內(nèi)，輕視課外

根據(jù)中國的語文教育觀念，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要具備廣闊的視野，放眼世界，不能立足一點一滴。而且語文是開放的課程，是很容易被生活化的學(xué)科，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極尋求多種方法，打破語文課外與課內(nèi)的壁壘，打破生活與語文課堂之間的隔閡，讓小學(xué)語文課堂生動活潑起來，讓學(xué)生在豐富多彩的語文學(xué)科教學(xué)中體驗到語言積累的優(yōu)勢與甜頭。可能會有部分語文教師認(rèn)為，低年級學(xué)生的語言積累，只要能背誦語文課文就行了。背誦是語言積累的好方法，但一些教師盲目要求背誦，背誦方法沒有科學(xué)的指導(dǎo)，久而久之就會造成學(xué)生恐懼背誦，害怕語文，討厭背誦，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果，是不正確的語言積累的方式。實際上，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課本上的課文數(shù)量并不多，如此少的閱讀量對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是不夠的，要知道他們現(xiàn)在正處于一個語言積累的最佳階段，在這個階段教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的語言閱讀能力。不僅要重視課內(nèi)的閱讀，也要重視學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)的材料。

2.學(xué)生囫圇吞棗，良莠不分

教師在進(jìn)行語言積累的過程中，還要重視對低年級學(xué)生進(jìn)行詞語的積累，詞語的積累能夠幫助學(xué)生更好地閱讀與表達(dá)。而且低年級的學(xué)生與高年級的學(xué)生不同，他們接觸的語文讀物很少，自身知識的儲備就很有限，因此，有些低年級學(xué)生認(rèn)為只要是四個字的詞語就是好詞語，認(rèn)為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認(rèn)為“有的……有的……有的……”就是好段落，學(xué)生囫圇吞棗，良莠不分，造成的結(jié)果是進(jìn)行大量的摘抄與引用，真正能用到實處的句子卻乏善可陳。

3.語文教師不重視低段積累

很多小學(xué)語文教師認(rèn)為在低年級對學(xué)生進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練，效果不好，只是在做無用功，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于新課標(biāo)減壓減負(fù)的實施，而對于低年級的學(xué)生，我們教學(xué)應(yīng)該從字詞句做起，積累是高年級階段應(yīng)該做的事情，語文教師本身就不重視學(xué)生的積累，凡事都等到高年級去做。但是與比相反的事實是，學(xué)生在低段的語言積累的基礎(chǔ)沒有打好，在進(jìn)入高年級之后因為積累的頻發(fā)，寫出的文章索然無味，自我表達(dá)缺乏亮點。我國著名的教育家同時也是著名作家的葉圣陶先生就說過這么一句話：“學(xué)生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！倍糠纸處煹投魏鲆暦e累的想法顯然是錯誤的。

二、小學(xué)語文教師中進(jìn)行語言積累的策略

1.勤于課外的積累

其實所謂的語言積累，就是要求學(xué)生從生活的各個方面進(jìn)行體驗，將體驗的哪怕一點一滴的東西都積累起來，積少成多，學(xué)生的觀點與見解才來的深切。我們說生活實踐與語言的積累有重要的影響，因此我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勤于課外的積累。要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，記錄生活的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。此外，還要鼓勵學(xué)生積累課外的知識點，做生活的有心人，對身邊的成語、歇后語、周圍的標(biāo)語、廣告詞等都要留心觀察，細(xì)心記錄與積累。只有這樣才能讓自己寫出來的東西有深意與靈性。

2.在對文章的品析中深化積累

小學(xué)語文教師還可以通過對文章的品析來深化語言積累。在品析課文時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，要求我們在實際的教學(xué)過程中，不應(yīng)淺嘗輒止，要深化語義，及時地鑒賞一些好詞佳句，方能讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟，融會貫通，將書本知識化為自己的東西。比如，在“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重”，一個“約”字便能體會出作者語言的準(zhǔn)確。如果沒有“約”這個字，文章的說明性質(zhì)就不會那么令人信服。

3.說話中沉淀積累

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，具體問題具體分析，準(zhǔn)確把握時機，將教學(xué)的形式靈活設(shè)計，練習(xí)學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身語言的能力，并予以沉淀積累。比如，在進(jìn)行《草原》教學(xué)的過程中，筆者開始時，讓學(xué)生根據(jù)自我愛好找出自己比較喜歡的詞語以及句子，將其摘抄到本子上。然后讓學(xué)生反復(fù)地默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。在引導(dǎo)學(xué)生說話的過程中，筆者首先讓學(xué)生將說話的內(nèi)容列成提綱，介紹的時候，盡量用自己摘抄的語言，讓學(xué)生在說話的過程中積累。

總而言之，小學(xué)語文教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語言，要不斷地創(chuàng)新研究新型的教學(xué)方法，并將其運用在實際的教學(xué)過程中，真正幫學(xué)生達(dá)到積累語言的目的。

參考文獻(xiàn)：

陳之忠.要重視語言能力的培養(yǎng)[J].安徽教育，2010（04）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)新前街道中心小學(xué)）