崔建爾

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀已越來(lái)越不適應(yīng)新課改的實(shí)施。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只關(guān)心教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有按時(shí)完成，而忽略了學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師仍以知識(shí)為本，而不以學(xué)生為本，注重的是結(jié)果而不是過(guò)程。而學(xué)生在課堂上，只是機(jī)械地聽(tīng)講、做筆記，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是做題，忽視了對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，自主學(xué)習(xí)不夠。這種以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和才能的創(chuàng)造性發(fā)揮，嚴(yán)重制約了新課程理念在教學(xué)中的落實(shí)，成為課改的“瓶頸”。

如何有效開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)“學(xué)為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，值得我們深思和探討。

一、轉(zhuǎn)變觀念

1.充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用，因而它是課改的突破口，也是課改的支撐點(diǎn)之一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)沿著正確方向發(fā)展的重要手段。作為教師，既要認(rèn)識(shí)它對(duì)整個(gè)課改的重要性，也要認(rèn)識(shí)它對(duì)促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)的重要性。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能使教師反思并提高自己的教學(xué)水平，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念

新《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須……充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是新一輪課改的核心內(nèi)容。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體的參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制，而有效開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的強(qiáng)有力機(jī)制。所以說(shuō)樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念是有效評(píng)價(jià)促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)的思想保障。

二、尊重學(xué)生的主體人格

〖JP3〗在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是學(xué)生，其活動(dòng)宗旨是為了激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹(shù)立信心，保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，更好地有效學(xué)習(xí)。所以評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)尊重學(xué)生的主體人格。

1.尊重學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待

最大限度地尊重每個(gè)學(xué)生，不有意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)要真摯誠(chéng)懇，給學(xué)生以安全感、愉悅感。

2.捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)

盡可能地賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。哈佛大學(xué)教授霍華得·加德納在多元智力理論中指出：個(gè)體具有不同的智力及組合方式，如果給予適當(dāng)教育，每個(gè)人都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，所以不存在智力水平高低，只存在智力類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型差異。因此開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的智力類(lèi)型，捕捉他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)生需要教師的激勵(lì)，在寬松、民主的自由空間里更能主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然表?yè)P(yáng)要適度有效，批評(píng)同樣要建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

3.尊重差異，期待成長(zhǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此教師要了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體的引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。

三、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

1.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿(mǎn)足需要程度所做出的判斷。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確得體。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“靈魂”，沒(méi)有“靈魂”，評(píng)價(jià)就沒(méi)有生命力。言不由衷、言過(guò)其實(shí)是目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題。不管學(xué)生對(duì)不對(duì)都說(shuō)“嗯，不錯(cuò)！”“很好，你真棒！”這種言不由衷的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)起到激勵(lì)作用，反而會(huì)導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要符合學(xué)生實(shí)際，不能隨意打擊，也不能夸大其實(shí)。如在教學(xué)《活著的傷疤》時(shí)，一位同學(xué)朗讀完第10段后，教師評(píng)價(jià)道：“你雖然聲音不夠響亮，但讀出了禿手伯心理的陰影?！痹摻處煹脑u(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，既不一味地肯定，也不一味地批評(píng)，真正做到了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

2.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要激情洋溢，富有感染力

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感受到發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情感的投入，用充滿(mǎn)真情的激勵(lì)語(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題，你真了不起！”“這個(gè)想法別具一格，令人耳目一新！”“你的辦法真好，考慮得真全面！” “你的見(jiàn)解真獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，老師特別欣賞你這點(diǎn)。”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的喜悅，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要根據(jù)個(gè)體，分層把握

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有鼓勵(lì)性，如“你的反應(yīng)真快，要是再說(shuō)得更具體清楚些，我覺(jué)得會(huì)更精彩”；對(duì)感悟能力一般的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要帶有誠(chéng)摯的欣賞，如“你的觀察很仔細(xì)，回答也與眾不同，很有創(chuàng)造性，老師很欣賞你這一點(diǎn)”；對(duì)感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有啟迪性，如“很好，‘銜遠(yuǎn)山的‘銜字運(yùn)用了擬人的修辭手法，使洞庭湖水富有動(dòng)感，除此之外還體現(xiàn)出了湖水的什么特點(diǎn)呢？想想平時(shí)‘銜字常常用在何處？有何特點(diǎn)？”通過(guò)教師的啟迪，學(xué)生感悟到銜在嘴里的東西相對(duì)較小，文中用“銜”字更突出了洞庭湖水的浩浩蕩蕩，寬闊無(wú)邊。通過(guò)分層把握，使每一類(lèi)學(xué)生通過(guò)有效評(píng)價(jià)，真正愛(ài)好學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.適當(dāng)使用肢體語(yǔ)言

用特定的身體姿勢(shì)來(lái)支持或否定言語(yǔ)行為，以此達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。比如授課時(shí)面帶微笑、回答得好用點(diǎn)頭、翹拇指、做V字型手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

〖JP2〗教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。充滿(mǎn)魅力的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖不是蜜，但可以“粘”住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。因此巧妙而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

四、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式，適當(dāng)實(shí)行延遲評(píng)價(jià)

提問(wèn)是常用的教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。教師提問(wèn)得當(dāng)與否，極大地影響著學(xué)生的思維質(zhì)量，也直接影響著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展。教師提問(wèn)的目的是根據(jù)學(xué)生反饋的信息，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和理解程度，從而調(diào)整方法，促進(jìn)學(xué)生批評(píng)性和創(chuàng)造性思考。因此提出的問(wèn)題要以“學(xué)為中心”的問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

所謂“學(xué)為中心”的問(wèn)題，是指提問(wèn)的方式直接針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，它不一定要求學(xué)生給出“正確”的答案，但要引出學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法或揭示其思維水平。如教學(xué)《小石潭記》時(shí)提問(wèn)：“文章前面寫(xiě)‘心樂(lè)之，后面又寫(xiě)‘悄愴幽邃，有人認(rèn)為這一樂(lè)一憂(yōu)實(shí)難相容，你同不同意這種說(shuō)法？”這種提問(wèn)方式較封閉，學(xué)生被鎖定在同意與不同意之間，只能作出非此即彼的選擇。如果把該問(wèn)題改成：“文章前面寫(xiě)‘心樂(lè)之，后面又寫(xiě)‘悄愴幽邃，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，你怎么理解？”效果就完全不同。提問(wèn)方式的變化使封閉性的問(wèn)題變成了開(kāi)放性的問(wèn)題，既能揭示學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解狀況，又能鼓勵(lì)他們作出富有創(chuàng)造性的回答。

通過(guò)提問(wèn)方式的改進(jìn)，一方面教師在進(jìn)一步了解學(xué)情的基礎(chǔ)上能更有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)，能針對(duì)學(xué)生的真正需要開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)；另一方面對(duì)于開(kāi)放性或較難的問(wèn)題可進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)增加“等待時(shí)間”，使學(xué)生在課堂上有充分的思考余地，回答時(shí)更有信心也更詳盡。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)更加有效，“學(xué)為中心”的課堂特色更加凸顯。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)“學(xué)為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要有一顆仁愛(ài)寬容的心，能耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)可取和不足之處以便及時(shí)糾正。同時(shí)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是短暫的，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往是即興的，所以這就需要教師有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了有些問(wèn)題需要延時(shí)評(píng)價(jià)，一般情況下評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有太大的意義，而滯后的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被重視和尊重。因此，課堂教學(xué)中教師要抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

3.注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與程度、合作交流的意識(shí)和情感態(tài)度的發(fā)展及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.注重評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)方式有很多，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)，小組間的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。只有合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)方式才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生賴(lài)以成長(zhǎng)、發(fā)展的土壤，如果每個(gè)教師都能在課堂教學(xué)中開(kāi)展積極有效的評(píng)價(jià)，那么“學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂教學(xué)將不再是一句空話(huà)。

參考資料：

1.嚴(yán)建彪《教師課堂用語(yǔ)規(guī)范性芻議》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012年第11期。

2.鐘海平《如何消解預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2012年第1期。

3.劉勇《追求“四有”，讓課堂點(diǎn)評(píng)更精到》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013年第10期。