【摘 要】對(duì)于高校的英語(yǔ)教學(xué)來說，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，其教學(xué)的效果直接關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)文化差異之間存在著密切的聯(lián)系，在英語(yǔ)文化差異的基礎(chǔ)上對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文化；差異；閱讀

對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言本身來說就具有很深的文化差異性，每一個(gè)民族和每一個(gè)地區(qū)的文化不同，導(dǎo)致的語(yǔ)言本身也有所不同，在不同的文化背景下相同的詞匯所要表達(dá)的意義也是不同的，可以說，任何一門語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)都需要尊重其文化背景，在大的文化背景之下所總結(jié)出來的閱讀教學(xué)模式才是科學(xué)的，才能是符合教學(xué)要求的。尤其是在教育教學(xué)改革的過程中，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要以文化為背景，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以更好的模式帶動(dòng)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于文化差異運(yùn)用的現(xiàn)狀

從目前來看，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)于文化差異性的運(yùn)用效果不是十分明顯，尤其是在一些非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并沒有對(duì)語(yǔ)言文化所具有的差異性給予良好的體現(xiàn)，這種對(duì)于英語(yǔ)文化差異性的不重視，在很大程度上阻礙了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。從目前來看，不足點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師對(duì)英語(yǔ)文化差異性的認(rèn)知不足。在許多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍只注重英語(yǔ)教學(xué)本身詞匯等知識(shí)，對(duì)于其本身所需要依托的文化差異性認(rèn)知不夠，重視程度不足。許多教師認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，知道如何更好的閱讀，卻沒有將英語(yǔ)文化差異性良好的應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中來，忽視了英語(yǔ)教師的一個(gè)本職，即向?qū)W生傳播英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生在英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的對(duì)比上尋找差異。這種對(duì)于英語(yǔ)文化本身的認(rèn)知是不利于高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展的。

（二）學(xué)生過于被動(dòng)。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)改革工作發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生充當(dāng)了教學(xué)的主體。但是，從目前我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，其學(xué)生的主體作用沒有得到有效的發(fā)揮，尤其是在英語(yǔ)文化差異背景下所體現(xiàn)出來的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位。從學(xué)生角度來說，學(xué)生沒有真正的認(rèn)知到英語(yǔ)文化差異的重要性，沒有從英語(yǔ)文化差異角度去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，而且受傳統(tǒng)教育理念的影響，英語(yǔ)教學(xué)中其對(duì)文化差異的接受能力不高，顯得十分被動(dòng)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)文化差異的必要性

在高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出英語(yǔ)文化差異，不僅僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化本身的理解，同時(shí)，對(duì)于教師來說，其是教師提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的一個(gè)重要方面，在很大程度上有效的幫助了教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)文化差異性應(yīng)該逐步的納入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來，體現(xiàn)出其英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)文化差異促進(jìn)了教學(xué)理念的更新。對(duì)于高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，更新教學(xué)理念是保證其教學(xué)質(zhì)量得到提升的關(guān)鍵，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，要想更好體現(xiàn)出教學(xué)的深刻性，需要以教學(xué)理念的更新為基礎(chǔ)進(jìn)行。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提現(xiàn)出英語(yǔ)文化差異有助于教師更新教學(xué)理念，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)文化的結(jié)合，使其在中國(guó)的土地上得到更好的詮釋。以文化的差異性為基礎(chǔ)進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是新型的英語(yǔ)教學(xué)。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)文化差異有助于師生的溝通。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通時(shí)十分必要的，英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身就體現(xiàn)出了溝通，一直以來我國(guó)高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是結(jié)合者閱讀的內(nèi)容、詞語(yǔ)的意思、作者的感情進(jìn)行的溝通，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，強(qiáng)化其閱讀能力。通過在英語(yǔ)閱讀教學(xué)融入英語(yǔ)文化差異的交流為教師和學(xué)生增加了一個(gè)新的話題，強(qiáng)化了溝通的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)英語(yǔ)文化差異是教學(xué)國(guó)際化的要求。在當(dāng)今環(huán)境被影下，英語(yǔ)文化教學(xué)本身就是國(guó)際化趨勢(shì)的一種體現(xiàn)，在我國(guó)逐漸的邁入到國(guó)際市場(chǎng)的當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步是隨著國(guó)際化的發(fā)展而來的，高校的英語(yǔ)教學(xué)也需要體現(xiàn)出教學(xué)的國(guó)際化。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)體現(xiàn)出英語(yǔ)文化差異性是對(duì)我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁向國(guó)際化的一個(gè)有力跳板，通過提升文化差異在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，真正的促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)文化的結(jié)合，使得英語(yǔ)與英語(yǔ)文化同時(shí)出現(xiàn)在了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中，更好的體現(xiàn)出來教學(xué)的國(guó)際化趨勢(shì)。

三、英語(yǔ)文化差異下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化

在英語(yǔ)文化差異下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化是需要結(jié)合高效的實(shí)際情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行更好的提升，真正的做到以文化為背景開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（一）強(qiáng)化詞句的文化背景。在英語(yǔ)產(chǎn)生的國(guó)度中，英語(yǔ)的每一個(gè)詞語(yǔ)都有其產(chǎn)生的文化背景，高校教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，可以結(jié)合每一個(gè)詞語(yǔ)或者是句子的文化背景來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與文化的結(jié)合。

（二）教師主動(dòng)提升文化內(nèi)涵。作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)者，教師需要不斷的提升自身的文化內(nèi)涵，將自己所傳授的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化結(jié)合起來，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候有所依托，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)壓力較大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，教師需要從主觀角度來幫助學(xué)生融入到英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景中，以便于更好的開展學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化差異的興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在著必然的聯(lián)系，不僅僅教師需要提升自身的文化素養(yǎng)，從學(xué)生角度來說，學(xué)生也要主動(dòng)的去吸收英語(yǔ)文化差異，以英語(yǔ)文化差異為背景進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)自身的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，隨著國(guó)際化程度的不斷提升，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課題中需要盡可能的體現(xiàn)出文化背景，從不同民族和不同地域的文化為教育教學(xué)前提，盡可能的發(fā)揮文化的調(diào)節(jié)作用，使得語(yǔ)言教學(xué)本身和文化發(fā)展之間相互協(xié)調(diào)。可以說，優(yōu)秀的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)是需要將語(yǔ)言本身和文化本身結(jié)合起來的，以發(fā)揮二者之間的共同性，并把這種共同性應(yīng)用到教學(xué)中來，體現(xiàn)出高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勤.漢英經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境差異下的英語(yǔ)教學(xué)思考[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.

作者簡(jiǎn)介：張建峰（1982.11- ），男，甘肅人，本科，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)思考。endprint