黃英和

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)提問(wèn)的積極性比較高。然而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化，并越來(lái)越嚴(yán)重。為此，為了提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合化學(xué)新課標(biāo)要求“學(xué)生能在觀(guān)察化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有初步提出問(wèn)題的能力”。我認(rèn)為，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。

于是，我以此為課題開(kāi)始進(jìn)行研究。我首先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)村初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科抱有較強(qiáng)的好奇心卻懶于思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題不敏感，意識(shí)不到問(wèn)題的存在，有時(shí)又礙于教師或教材的權(quán)威，不敢質(zhì)疑。還一些學(xué)生隨著化學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]信心，開(kāi)始放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)積極提問(wèn)了。對(duì)此，我在兩個(gè)平行班中的一個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班）用以下策略進(jìn)行嘗試。

一、深入了解學(xué)生，多給學(xué)困生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，樹(shù)立他們敢于提問(wèn)的信心

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但往往不敢提出來(lái)或沒(méi)有提出來(lái)的習(xí)慣。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，特別是對(duì)于一些膽小、很少提問(wèn)的學(xué)生，教師更要經(jīng)常多關(guān)心他們，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。只要他們能夠提問(wèn)，不管問(wèn)得好不好，都要給予肯定和稱(chēng)贊，鼓勵(lì)他們?cè)賳?wèn)。有些學(xué)生可能提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，這時(shí)我們一定要有耐心，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不要讓他們有提不好問(wèn)題而尷尬的感覺(jué)。對(duì)能夠提出問(wèn)題，特別是提出好問(wèn)題的學(xué)生要充分肯定，提高他們的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，自主探究，激發(fā)他們提出問(wèn)題的熱情。只要能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題和看法，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，并能用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望

學(xué)生好奇心強(qiáng)，所以在教學(xué)中我想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。

第一，創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的有趣的情境，讓學(xué)生有既熟悉又躍躍欲試的感覺(jué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，也想提問(wèn)題。例如，用多媒體展示學(xué)生過(guò)生日的畫(huà)面。學(xué)生會(huì)問(wèn)：生日蛋糕為什么疏松可口？

第二，故意在一些演示實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)一些出人意料的不同于課本描述的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生觀(guān)察、分析并提出問(wèn)題。如：在探究燃燒條件的活動(dòng)中，我向熱水中的白磷通入氧氣，學(xué)生看到熱水中的白磷燃燒。這種現(xiàn)象與他們頭腦中的“水火不容”相沖突，此時(shí)他們會(huì)提出問(wèn)題：為什么熱水中的白磷會(huì)燃燒？如果把熱水換成冷水，其他條件不變，白磷還會(huì)燃燒嗎？

三、授予學(xué)生方法，讓學(xué)生懂得提問(wèn)

有些學(xué)生不敢提問(wèn)，不是他們沒(méi)有膽量，而是他們不懂提問(wèn)的方法。為此，在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)提問(wèn)的過(guò)程，歸納總結(jié)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一看到現(xiàn)象就能直接提出問(wèn)題。如看到鐵釘生銹，就會(huì)提出問(wèn)題：鐵釘為什么會(huì)生銹？走過(guò)花園旁邊，就能提出問(wèn)題：為什么可以聞到花香的氣味……讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，讓他們看到相同現(xiàn)象或不同現(xiàn)象時(shí)懂得分析什么變了，什么不變，原因是什么，從中提出問(wèn)題。

第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)逆向思維，提出問(wèn)題。如：二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)，生成碳酸鈣和水，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：碳酸鈣和水會(huì)發(fā)生反應(yīng)，生成二氧化碳和氫氧化鈣嗎？

第四，注重基礎(chǔ)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，這是增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)敏感性的基點(diǎn)。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的外在動(dòng)力。

實(shí)施以上策略一年后，我又對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力的情況進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)情況如下表：

由上表可能看出，在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力明顯比對(duì)照班的學(xué)生強(qiáng)。

總之，在日常教學(xué)中，只要教師持之以恒，充分利用各種教學(xué)資源，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和搭建提問(wèn)的平臺(tái)就能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，并掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法，學(xué)生提出問(wèn)題的積極性也會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢跟著提高。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint