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        優(yōu)質(zhì)課堂,貴在平“實(shí)”

        2014-08-21 23:26:11方學(xué)士
        關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)課等腰三角邊長

        方學(xué)士

        一、問題提出

        以往的優(yōu)質(zhì)課通常是一堂作秀的展示課,也是區(qū)域內(nèi)的一次磨課展.但如今的優(yōu)質(zhì)課是一堂有準(zhǔn)備的常態(tài)課,不再是單純地作秀,而是基于平時的優(yōu)質(zhì)思考,將積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以詮釋,變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的平“實(shí)”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考,更能真實(shí)了解授課者一貫的教學(xué)方式、基本專業(yè)及教學(xué)素養(yǎng),是一堂帶著思想又有不足的好課.

        記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求,即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí).而如今的優(yōu)質(zhì)課或展示課恰巧符合這幾項(xiàng)特點(diǎn),在短暫的時間里告知課題,考驗(yàn)教師的基本功,給人一天充實(shí)、豐實(shí)的難忘經(jīng)歷,真實(shí)地反映教師平日的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)能力.筆者有幸實(shí)踐一回優(yōu)質(zhì)課,上了一節(jié)浙教版八年級上冊“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優(yōu)化教材,爭取實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

        本節(jié)課的內(nèi)容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對稱性以及利用等腰三角形的軸對稱性進(jìn)行簡單的應(yīng)用.其中教材預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是本節(jié)的例題.初看教材的例題,是以等腰三角形的軸對稱性為依據(jù).筆者結(jié)合平日實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師與學(xué)生對本例題難以表述,課堂氣氛沉悶,感覺像在鉆牛角尖!在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

        細(xì)想這例題無非只是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的一個應(yīng)用,對點(diǎn)與點(diǎn)、直線與直線的位置研究在九年級上冊的課本中才出現(xiàn),值得深入挖掘.于是筆者與同事們在備課時對本節(jié)的例題、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了改編.

        二、實(shí)踐與感悟

        1.創(chuàng)設(shè)情境

        我利用課前的一分鐘,播放學(xué)校美景、金字塔等圖形,勾起學(xué)生的回憶,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的等腰三角形的抽象模型,并給出一道題:一個三角形的兩邊長分別為1和2,則第三條邊長多少?(只需寫出一個答案)

        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道等腰三角形,所以筆者出了一道純數(shù)學(xué)題,能比較簡潔地引出本節(jié)課題.本題抓住了等腰三角形的本質(zhì)(兩邊相等),屬于一道開放題,有許多答案,但邊長為整數(shù)時,只有一個答案,即第三邊邊長為2.當(dāng)沒有學(xué)生回答邊長為2時,我便加上一個條件:如果邊長是整數(shù).引導(dǎo)他們思考.

        設(shè)計(jì)意圖:鞏固新知識,應(yīng)用新知識,對書本例題進(jìn)行改編,與上節(jié)課有效地整合,突出難點(diǎn)的鞏固練習(xí),對于第一節(jié)新課有無必要進(jìn)行第(4)和(5)小問的教學(xué)值得商榷,但從學(xué)生掌握情況,應(yīng)該沒有問題.

        5.小結(jié)與思想方法交流

        設(shè)計(jì)意圖:思想方法是“四基”的“一基”.

        (責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān))

        一、問題提出

        以往的優(yōu)質(zhì)課通常是一堂作秀的展示課,也是區(qū)域內(nèi)的一次磨課展.但如今的優(yōu)質(zhì)課是一堂有準(zhǔn)備的常態(tài)課,不再是單純地作秀,而是基于平時的優(yōu)質(zhì)思考,將積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以詮釋,變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的平“實(shí)”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考,更能真實(shí)了解授課者一貫的教學(xué)方式、基本專業(yè)及教學(xué)素養(yǎng),是一堂帶著思想又有不足的好課.

        記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求,即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí).而如今的優(yōu)質(zhì)課或展示課恰巧符合這幾項(xiàng)特點(diǎn),在短暫的時間里告知課題,考驗(yàn)教師的基本功,給人一天充實(shí)、豐實(shí)的難忘經(jīng)歷,真實(shí)地反映教師平日的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)能力.筆者有幸實(shí)踐一回優(yōu)質(zhì)課,上了一節(jié)浙教版八年級上冊“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優(yōu)化教材,爭取實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

        本節(jié)課的內(nèi)容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對稱性以及利用等腰三角形的軸對稱性進(jìn)行簡單的應(yīng)用.其中教材預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是本節(jié)的例題.初看教材的例題,是以等腰三角形的軸對稱性為依據(jù).筆者結(jié)合平日實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師與學(xué)生對本例題難以表述,課堂氣氛沉悶,感覺像在鉆牛角尖!在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

        細(xì)想這例題無非只是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的一個應(yīng)用,對點(diǎn)與點(diǎn)、直線與直線的位置研究在九年級上冊的課本中才出現(xiàn),值得深入挖掘.于是筆者與同事們在備課時對本節(jié)的例題、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了改編.

        二、實(shí)踐與感悟

        1.創(chuàng)設(shè)情境

        我利用課前的一分鐘,播放學(xué)校美景、金字塔等圖形,勾起學(xué)生的回憶,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的等腰三角形的抽象模型,并給出一道題:一個三角形的兩邊長分別為1和2,則第三條邊長多少?(只需寫出一個答案)

        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道等腰三角形,所以筆者出了一道純數(shù)學(xué)題,能比較簡潔地引出本節(jié)課題.本題抓住了等腰三角形的本質(zhì)(兩邊相等),屬于一道開放題,有許多答案,但邊長為整數(shù)時,只有一個答案,即第三邊邊長為2.當(dāng)沒有學(xué)生回答邊長為2時,我便加上一個條件:如果邊長是整數(shù).引導(dǎo)他們思考.

        設(shè)計(jì)意圖:鞏固新知識,應(yīng)用新知識,對書本例題進(jìn)行改編,與上節(jié)課有效地整合,突出難點(diǎn)的鞏固練習(xí),對于第一節(jié)新課有無必要進(jìn)行第(4)和(5)小問的教學(xué)值得商榷,但從學(xué)生掌握情況,應(yīng)該沒有問題.

        5.小結(jié)與思想方法交流

        設(shè)計(jì)意圖:思想方法是“四基”的“一基”.

        (責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān))

        一、問題提出

        以往的優(yōu)質(zhì)課通常是一堂作秀的展示課,也是區(qū)域內(nèi)的一次磨課展.但如今的優(yōu)質(zhì)課是一堂有準(zhǔn)備的常態(tài)課,不再是單純地作秀,而是基于平時的優(yōu)質(zhì)思考,將積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以詮釋,變成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的平“實(shí)”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考,更能真實(shí)了解授課者一貫的教學(xué)方式、基本專業(yè)及教學(xué)素養(yǎng),是一堂帶著思想又有不足的好課.

        記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求,即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí).而如今的優(yōu)質(zhì)課或展示課恰巧符合這幾項(xiàng)特點(diǎn),在短暫的時間里告知課題,考驗(yàn)教師的基本功,給人一天充實(shí)、豐實(shí)的難忘經(jīng)歷,真實(shí)地反映教師平日的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)能力.筆者有幸實(shí)踐一回優(yōu)質(zhì)課,上了一節(jié)浙教版八年級上冊“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優(yōu)化教材,爭取實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

        本節(jié)課的內(nèi)容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對稱性以及利用等腰三角形的軸對稱性進(jìn)行簡單的應(yīng)用.其中教材預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是本節(jié)的例題.初看教材的例題,是以等腰三角形的軸對稱性為依據(jù).筆者結(jié)合平日實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師與學(xué)生對本例題難以表述,課堂氣氛沉悶,感覺像在鉆牛角尖!在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

        細(xì)想這例題無非只是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的一個應(yīng)用,對點(diǎn)與點(diǎn)、直線與直線的位置研究在九年級上冊的課本中才出現(xiàn),值得深入挖掘.于是筆者與同事們在備課時對本節(jié)的例題、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了改編.

        二、實(shí)踐與感悟

        1.創(chuàng)設(shè)情境

        我利用課前的一分鐘,播放學(xué)校美景、金字塔等圖形,勾起學(xué)生的回憶,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的等腰三角形的抽象模型,并給出一道題:一個三角形的兩邊長分別為1和2,則第三條邊長多少?(只需寫出一個答案)

        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道等腰三角形,所以筆者出了一道純數(shù)學(xué)題,能比較簡潔地引出本節(jié)課題.本題抓住了等腰三角形的本質(zhì)(兩邊相等),屬于一道開放題,有許多答案,但邊長為整數(shù)時,只有一個答案,即第三邊邊長為2.當(dāng)沒有學(xué)生回答邊長為2時,我便加上一個條件:如果邊長是整數(shù).引導(dǎo)他們思考.

        設(shè)計(jì)意圖:鞏固新知識,應(yīng)用新知識,對書本例題進(jìn)行改編,與上節(jié)課有效地整合,突出難點(diǎn)的鞏固練習(xí),對于第一節(jié)新課有無必要進(jìn)行第(4)和(5)小問的教學(xué)值得商榷,但從學(xué)生掌握情況,應(yīng)該沒有問題.

        5.小結(jié)與思想方法交流

        設(shè)計(jì)意圖:思想方法是“四基”的“一基”.

        (責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān))

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