黃標(biāo)

現(xiàn)階段我國(guó)初中教育實(shí)行的是班級(jí)制教學(xué)，班級(jí)制教學(xué)雖有其優(yōu)勢(shì)，但在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些局限性。究其原因，班級(jí)制教學(xué)不能很好地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，常采用“一刀切”的教學(xué)方式，與現(xiàn)代教育界提倡的“因材施教”有所沖突。我國(guó)現(xiàn)階段初中學(xué)校的特點(diǎn)是：第一，普及了九年義務(wù)教育后，多數(shù)學(xué)生就近入學(xué)，隨機(jī)編班，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力等差異大；第二，由于多種原因，多數(shù)學(xué)校班額較大，教師教學(xué)難度大；第三，教育形勢(shì)要求我們切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)有條件下，要想確保教學(xué)質(zhì)量，就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

“因材施教”、“注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展”是現(xiàn)代教育的精髓。既然班級(jí)制教學(xué)有其局限性，而現(xiàn)階段我們無(wú)法改變這種模式。我們就應(yīng)該在班級(jí)制教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行完善。在物理教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，利用“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”可以彌補(bǔ)班級(jí)制教學(xué)的不足。

“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”的理論依據(jù)是“班內(nèi)分組教學(xué)”理論。首先強(qiáng)調(diào)的是“分組”，其次才是“動(dòng)態(tài)”。分組就是對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組?！皠?dòng)態(tài)分組”就是分組的不固定性。動(dòng)態(tài)分組的意義在于：能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)班上實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；因材施教，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

分組的具體要求：

承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生按智力、技能、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)等進(jìn)行歸類?；镜拇胧┦牵航處煾鶕?jù)自己的觀察和測(cè)評(píng)，本著有利于教與學(xué)的原則將全班學(xué)生分為A、B、C三組，A組為能力較強(qiáng)的學(xué)生，B組為能力一般的學(xué)生，C組為能力較差的學(xué)生，這個(gè)分組是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)上課內(nèi)容、上課方式隨時(shí)調(diào)整。這樣能使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。對(duì)每組學(xué)生因材施教，分層評(píng)價(jià)。這樣既尊重學(xué)生的需求、愛(ài)好和能力，又符合不同學(xué)生全面發(fā)展的要求。

一、“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的目的是為了體現(xiàn)“因材施教”、“盡其所能”的原則，并最終為教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際物理課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)中，對(duì)于知識(shí)、概念和技能的教學(xué)和訓(xùn)練，對(duì)C組的同學(xué)，可采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，讓他們學(xué)得懂，吃得消。對(duì)B組的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“參與、消化、延伸”，從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)上升為知識(shí)、方法、能力兼顧的學(xué)習(xí)。用“適當(dāng)點(diǎn)撥、適當(dāng)照顧”的辦法，使B組同學(xué)學(xué)得下。對(duì)A組的同學(xué)，提高要求，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，力求突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓A組的同學(xué)吃得飽。同時(shí)，幾個(gè)組之間也不是絕對(duì)獨(dú)立的，A組要幫助B、C組的同學(xué)學(xué)習(xí)，共同提高。在實(shí)行動(dòng)態(tài)分組教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生非常熟悉，及時(shí)調(diào)整分組；必須準(zhǔn)確地給予不同的組別不同的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是人人有收獲，人人有進(jìn)步。

例如，在《探究電流與電壓關(guān)系》的教學(xué)中，從復(fù)習(xí)電流表、電壓表的用法入手，接下來(lái)的探究就要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對(duì)C組的同學(xué)，主要要求他們會(huì)讀電流表、電壓表；對(duì)B組的同學(xué)，要求他們從中歸納出電流、電壓的簡(jiǎn)單關(guān)系；對(duì)A組的同學(xué)，要求他們解析現(xiàn)象、畫(huà)出圖像、歸納總結(jié)規(guī)律。這些安排，都要通過(guò)教師的組織才能實(shí)現(xiàn)。其結(jié)果，是全體同學(xué)都能投入有趣的探究活動(dòng)，成果共享。其他教學(xué)案例也可用類似辦法加以解決。

二、“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在的初中物理實(shí)驗(yàn)多為探究式實(shí)驗(yàn)，要求由學(xué)生自己得出物理規(guī)律或結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組一般都有4～6人。這時(shí)分組應(yīng)體現(xiàn)出與平時(shí)的理論教學(xué)有所不同。可以先讓學(xué)生自由組合，教師通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，有些學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手，有的學(xué)生擅長(zhǎng)觀察，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記錄，等等。教師應(yīng)注意把不同類型的學(xué)生組合在一起，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)組合。這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能保障實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利完成，避免觀察、記錄脫節(jié)，或走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象。最好組內(nèi)同學(xué)互換角色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。遇到困難時(shí)可先記錄下來(lái)，再由組內(nèi)或組間或與教師共同討論解決。使全體同學(xué)都能主動(dòng)參與探究。

三、“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”在物理課外教學(xué)中的應(yīng)用

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識(shí)多數(shù)來(lái)源于生活，并最終為生活服務(wù)。雖然實(shí)際情況不盡相同，但各校都會(huì)把課外興趣小組活動(dòng)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸。“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”在課外教學(xué)活動(dòng)中，分組時(shí)，讓學(xué)生自由組合即可。課外活動(dòng)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。小組自由組合，自主地開(kāi)展活動(dòng)。A組的同學(xué)可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助B、C組的同學(xué)；B、C組的同學(xué)通過(guò)交流、體驗(yàn)、合作，在A組同學(xué)的幫助下，提高自己的學(xué)習(xí)能力。這樣有利于學(xué)生把“學(xué)習(xí)與探究”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)中找到自信，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint