沈松懷

初中階段，學生語文素養(yǎng)基本上還停留在死記硬背的階段，學生只需要記住文章分為幾段，主題是什么，寫法上有何特點。剛剛進入高中，他們還不知道如何去獨立賞析一篇文章，這就需要教師去有效引導。語文教師不僅僅要精研課本，明確教學的重難點，更要了解學生，知己知彼方可百戰(zhàn)百勝。下面，我想以《荷塘月色》為例，談?wù)勅绾谓虒W經(jīng)典篇目。

一、美文需要美讀

《荷塘月色》在寫法上一個典型的特征就是語言美，這種美集中體現(xiàn)在第4自然段。這一段總共217字，7句話，用了6個比喻，2處擬人，1處通感，分別描寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和荷韻?？梢哉f，這一段是訓練學生掌握比喻修辭手法的極佳文段，教師可以引導學生逐句賞析，了解其本體、喻體、比喻詞，以及本體和喻體的關(guān)系，進而分析“比喻”在文章中的作用。如作者說，荷花“有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。這一句話中間用了分號，前兩句巧用擬人，很精致地描繪出荷花開放的狀態(tài)，給讀者帶來無窮無盡的想象。遺憾的是，我們很多年輕教師在處理這個環(huán)節(jié)的時候，導入了幾幅幻燈畫面，并且配上了相應(yīng)的文字。這種做法有待商榷，因為文學欣賞強調(diào)個性，貴在想象。斷臂的維納斯之所以美麗，就是因為她形象的不確定性。而幻燈片的使用，表面上看起來增強了課堂教學效果，實質(zhì)上扼殺了學生的想象能力，讓豐富多彩的答案一下子定格在某一點。在學生眼里，荷花本應(yīng)該風姿綽約，風華絕代。但由于視覺的先入為主，本來是一杯陳年的佳釀，轉(zhuǎn)瞬之間卻變成了一杯索然寡味的白開水。

美文需要美讀，應(yīng)讓學生多讀。古語有云，書讀百遍，其義自見。學生不斷地讀，每讀一遍，都是對心靈的一次洗禮，都會讓自己的情感得到一次升華。以《荷塘月色》為例，通過讀，學生就會自然地理清行文的思路，情感變化的脈絡(luò)，就會在感受語言魅力的同時勾畫出一池“我”的荷塘，那其中的美，那其中的詩韻，就如同初戀情人，其舉手投足，一顰一蹙，都灌注著自己的心血，牽動著自己的心房。這樣，當生命與文本合二為一的時候，欣賞也就不是難事了。

二、美文需要美悟

在教學時，很多教師對《荷塘月色》的比喻修辭手法匆匆?guī)н^。這種教法，對高一學生來說，顯得很是功利。文中作者把荷花比作明珠、星星和剛出浴的美人，分別從三個不同的角度展現(xiàn)了月下荷花的驚艷：明珠的光芒四射，星星的若有若無，美人的清新亮麗，正是有著“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的作者給讀者帶來月下荷花的特殊的美感。朱自清巧妙運用比喻，精心地繪制出一幅荷花圖，有形有色，有神有態(tài)，這種神來之筆更是增加了文章的美感。

美文源自作者心靈對生命、對生活的真實感悟。我們不能置身于美文之外以一個旁觀者的角度去讀，而應(yīng)該就是當事人。教師指導學生無論是閱讀古詩，還是欣賞散文，都不能離開生命意識，這樣文學欣賞才具有活力，語文課堂才不會枯燥無味，語文學科在學生的眼里也就不會成為邊緣學科。本應(yīng)該口吐蓮花、妙語連珠、重點處理的環(huán)節(jié)，有的教師為了完成所謂的教學任務(wù)，不顧語文教學目的，一味地趕速度而忽視了這一重點。這種置教學規(guī)律于不顧的做法實質(zhì)上是本末倒置，揠苗助長，其可行性還需要思考。

不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要善于引導學生思考。比如“葉子底下是脈脈的流水”，一些顏色都不能見，“而葉子卻更見風致了”呢？所以教師要精研教材，科學地設(shè)計提問的角度。問題不可過于簡單，讓學生不需要思考就能夠得到答案；也不能設(shè)計得過偏過難，即便殫精竭慮也找不到頭緒，這樣容易打擊學生的學習積極性。要積極引導學生感悟美文之美，讓學生跳一跳就可以摘下桃子。

三、美文需要美品

妙用疊詞是許多美文的一大特色。余光中《聽聽那冷雨》開頭“驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎把傘撐著”，就用了不少疊詞來營造意境?！逗商猎律返?自然段共使用了“曲曲折折、田田、亭亭、層層、一粒粒、縷縷、脈脈”七個疊詞。有的年輕教師在分析疊詞的作用時采用比較的手法，比如把“曲曲折折”換成“曲折”，讓學生在讀的過程中品味疊詞的音韻美。在完成這一教學環(huán)節(jié)時，沒有深入到文本深處，沒有分析疊詞在表意抒情方面的作用。“曲曲折折”寫出了荷塘的形狀，正是由于其形狀極不規(guī)則，才有后文寫池塘四周的樹的高高低低。不是流水‘‘脈脈”，實在是作者多情，即便是流淌在葉子底下的流水，也是這樣的善解人意，這樣的叫人纏綿悱惻，這不正好流露出作者“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的情感變化的歷程嗎？誠如劉勰《文心雕龍·物色》所言：“是以詩人感物，聯(lián)類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)。寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采附聲，亦與心而徘徊。故‘灼灼狀桃花之鮮，‘依依盡楊柳之貌……”

美文賞析應(yīng)該原汁原味，回歸生活本原，回歸文本原點，讓學生去感受美，欣賞美，從而培養(yǎng)學生高尚的審美情操，而不是把每一節(jié)語文課都上成高考訓練課，更不可以用政治的眼光去肢解美文。不少教師受傳統(tǒng)的文藝批評的影響，一分析文本，就與寫作背景、作者的經(jīng)歷連在一起，似乎離開了這些本與文本無關(guān)緊要的東西就是離經(jīng)叛道。實際上經(jīng)典之美是沒有民族、地域、文化、歷史的界限的，字里行間，都能給人一種震撼心魄的沖擊。

四、美文需要美賞

作者在描繪月下荷塘之美時，并沒有停留在低級的平面角度，而是多角度、立體地展現(xiàn)了荷塘之美。荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻，由面到點，由上到下，由近及遠，由靜到動，由形到神，作者匠心獨具，巧用修辭，精心營造了一種朦朧、優(yōu)雅、幽靜的意境，讓人如臨其境，如見其形，如聞其香。不必說“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔傲岸，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的清新亮麗，“菡萏香銷翠葉殘”，“荷盡已無擎雨蓋”的衰敗凄冷，單是講述這一段的意境之美，就不是三言兩語能收工的。如果教師在指導學生賞析的時候，沒有將文本立體化，只是泛泛而談，甚或一筆帶過，課堂自然也就缺失了很多美感，給學生，也會給自己留下不少遺憾。

美文需要美賞。要引導學生及時歸納總結(jié)，舉一反三，聞一知十，這樣才可以達到教是為了不教的目的。語文課不同于其他學科，有著太多的公式、定理，但也不像一團亂麻。任何一個知識點都是有跡可循，有據(jù)可查的。美文不同于板起臉來說教的議論文，也不同于一串串數(shù)字、一個個術(shù)語叫人找不著北的說明文。美文之美，就在于作者善于運用多種表達技巧，將平實質(zhì)樸的語言加以組合排列，給人帶來身心愉悅的感覺。教師指導學生通過分析個案，從亂麻中找尋蛛絲馬跡，歸納、推理，再把得出的結(jié)論運用到實踐中去，既讓學生感受到成功的喜悅，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（責任編輯 肖松）