范秋明

在多年的教育生涯中，我曾經(jīng)羨慕過許許多多著名的教育家和特級教師，因?yàn)樗麄兯M(jìn)行的教育實(shí)踐，就像一首首詩。這些辛勤耕耘在教育田野上的教育者，他們的事業(yè)充滿了詩情畫意，充滿了發(fā)現(xiàn)的驚喜、培育的快樂。這些各不相同的“詩”，總能引起我對教育的深長向往和殷切期待，總能讓我在略感疲倦的時(shí)刻，感覺到內(nèi)心那一份溫暖與激情。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在高爾基兒童勞動(dòng)教養(yǎng)院和捷爾任斯基公社工作時(shí)，曾創(chuàng)作成一部優(yōu)美而動(dòng)人的《教育詩》，讓人讀來深感震撼。著名教育家蘇霍姆林斯基的《我把心給了孩子們》，美麗、樸素，一場場充滿詩意的教育實(shí)踐和細(xì)心耕耘，將教育的意義描繪到無以復(fù)加的程度，任時(shí)代流轉(zhuǎn)，思潮更迭，這本著作都永遠(yuǎn)閃耀著詩意和人性的光輝。還有我們同時(shí)代的教師，他們也是詩意的追尋者。比如李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，看題目就知道他有多精心、多努力、多詩意。還有近年來在語文教育界影響極大的余映潮老師，他提出“板塊式，主問題，詩意手法”的語文教學(xué)思想，幾乎將語文教學(xué)的詩意手法發(fā)揮到極致，他以卓有成效的實(shí)踐，引領(lǐng)了近年來語文教學(xué)界的風(fēng)潮。

看著這些豐富而詩意的教育實(shí)踐和教育成果，我只能感慨于自己的平庸。從事教育工作這么多年，我心中也常常涌動(dòng)著對教育的某種關(guān)切和期望，涌動(dòng)著對教育的堅(jiān)守和欣賞。但我遠(yuǎn)遠(yuǎn)寫不出那樣豐富復(fù)雜的教育詩篇。尤其是我從上世紀(jì)90年代中期擔(dān)任校長以來，大部分時(shí)間都消耗在龐雜的行政事務(wù)中，雖然心中的堅(jiān)持依舊不曾改變，但是，仿佛離自己所期待的教育詩歌的書寫，是越來越遠(yuǎn)了。

但作為一名資深的語文教師，作為一名教育人，我在某些內(nèi)心感動(dòng)、靈光一閃的時(shí)刻，也曾寫下過一些詩句。這都是順口吟詠的急就章，沒有什么精雕細(xì)刻，也不會(huì)去刻意琢磨。有時(shí)候?qū)懲炅?，念給朋友聽一聽，笑一笑，也就忘了。在忙碌的工作與生活中，我?guī)缀醵疾粫?huì)去記錄和整理。

如今檢點(diǎn)自己的記憶，發(fā)現(xiàn)能夠完整記住的，還有這么幾首。

第一首寫于我開始工作不久，應(yīng)該是20世紀(jì)80年代初期。題目叫做《詠雪》：

飄飄忽忽下凡塵，若絮若鹽任人評。質(zhì)本潔來還潔去，清泉總愛潤眾生。

當(dāng)時(shí)我剛剛投身到教育工作中，在鄉(xiāng)下一所高中教語文。這首詩表現(xiàn)的是我青年時(shí)代投身教育的欣喜之情。自喻為本質(zhì)純潔的白雪，愿意貢獻(xiàn)自我的力量，來滋潤眾生——這是青年時(shí)期，自己頗為浪漫的對這個(gè)世界的許諾了?！叭酐}若絮任人評”，則是朝自己認(rèn)定的目標(biāo)大膽前行，不計(jì)毀譽(yù)得失，跳動(dòng)在其中的，是我青年時(shí)代昂揚(yáng)的進(jìn)取之心。

20世紀(jì)80年代中后期，在一次送別高中畢業(yè)生的班會(huì)上，我曾朗誦過一首小詩，許多年了，都還印在自己的心上：

先生本是舵和船，送往迎來年復(fù)年。多少蛟龍騰大海.依舊風(fēng)雨小江邊。

先生也就是教書先生，就是指自己。眼看一屆一屆的學(xué)生畢業(yè)，走出青翠的校園，走向各大專院校，開始在社會(huì)上追逐自己的人生理想，我既感到欣慰和滿足，又有一點(diǎn)點(diǎn)寂寞。欣慰的是，我“送往迎來”，年復(fù)一年，完成了一個(gè)教育者的使命，幫助一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村孩子改變了自己的人生命運(yùn)，走出鄉(xiāng)村，走向廣闊生活的天地，去搏擊人生創(chuàng)造輝煌。寂寞的是，我作為一個(gè)青年教師長年呆在鄉(xiāng)村，有時(shí)候確實(shí)覺得有點(diǎn)寂寞，有點(diǎn)向往外面的世界了。

很多年過去了，我的教育路程越走越遠(yuǎn)，真的走出了鄉(xiāng)村，走出了縣城，來到了省城這樣的大都會(huì)，甚至把我的學(xué)校辦到了海南和貴州。身份也幾經(jīng)改變，從語文教師到教研組長、副校長、縣教育局普教科長、校長，再當(dāng)教育局局長，最后又當(dāng)了校長。身份雖然不斷變化，但在教育工作的忙碌中偶爾吟詠幾句詩，表達(dá)自己的歡樂與思考，仍然是我下意識里的習(xí)慣：

明德有感

驕陽送我到新家，嫩葉柔枝舞娑娑。

屈子湖邊依依柳，楚辭亭畔灼灼花。

書聲瑯瑯湘波涌，碩果泱泱衡麓夸。

學(xué)府百年征程遠(yuǎn)，真誠堅(jiān)苦永無涯。

博鰲高三會(huì)議有感

群英論教聚博鰲，擦掌磨拳興致高。

會(huì)議陳辭情切切，沙灘接力樂陶陶。

前賢后學(xué)成風(fēng)雅，舊葉新枝競妖嬈。

最喜明年憑績賞，蟾宮折桂我弄潮。

步秀賢先生原韻贊儋州文化

儋耳從來出大家，前賢后學(xué)天天花。

東坡遺韻行云美，書院傳聯(lián)流水佳。

毫趣墨香成盛景，詞長歌短詠豐華。

古城偉地經(jīng)天業(yè)。都付文人唱彩霞。

第一首寫的是我初到明德時(shí)，對明德中學(xué)深厚的歷史文化底蘊(yùn)的驚喜、贊嘆之情；第二首寫明德旗艦下各學(xué)校舉辦博鰲高三會(huì)議的感觸，洋溢著一股欣喜愉悅之情；后一首是與我接管的一所學(xué)校——海南儋州一中李秀賢老師的唱和之作，寫的是儋州歷史文化之美，透露出一股辦學(xué)于此的喜悅之情。這三首詩背景各不相同，有的甚至是在工作壓力比較大、處境繁忙的情況下吟詠而成的，但都有一種愉悅之感。因?yàn)槲覉?jiān)信這樣一個(gè)理念：教育不僅要?jiǎng)诹Γ獎(jiǎng)谛?，這是—個(gè)需要付出汗水甚至淚水的事業(yè)，無論在什么境況中，都要保持對教育的向往之心、贊賞之心、偷悅之心。只有這樣，我們教育的詩意生活才會(huì)成為可能。

除了詩歌，我還常常用對聯(lián)來表現(xiàn)我的教育感觸、教育情懷。這樣的對聯(lián)我寫過很多很多，記得比較清楚的有下列幾副：

萬里和風(fēng)一支筆，半泓清水三盞茶

這里寫的是教育者內(nèi)心的那一份平淡、寬厚與從容。每個(gè)教師的講臺(tái)雖然都只有那么幾尺見方，但講臺(tái)上的從容揮灑、春風(fēng)化雨，卻是一場文化和精神的漫漫旅程，有著遼闊的精神視野和深厚的文化地基，對學(xué)生的成長和幸福影響巨大。為師者，當(dāng)秉承這樣一份教書育人的宗旨，視野開闊，情懷淡雅，有如“萬里和風(fēng)”，喚醒整個(gè)春天的希望。

一門如市亦如水，千里同聲更同求

這是我為明德華興中學(xué)題寫的對聯(lián)。這個(gè)學(xué)校雖然處于鬧市之中，但一直堅(jiān)持我提出的“安安靜靜辦學(xué)、平平淡淡辦學(xué)、真真誠誠辦學(xué)、堂堂正正辦學(xué)”的教育理念，學(xué)校清凈如水，師生靜心學(xué)習(xí)，正是教育的本色。

樂耕杏壇如心愿，欣栽大樹柱長天

這一聯(lián)是我為自己書寫的，掛在自己的辦公室里。激勵(lì)自己繼續(xù)在教育崗位上勇敢探索，默默堅(jiān)持，培育更多的人才，成就自己一生的心愿。

達(dá)濟(jì)蒼生教育當(dāng)為民族計(jì)，材行天下讀書豈啻稻粱謀

這一聯(lián)是一副鑲字聯(lián)。將“達(dá)材學(xué)?！钡男Ｃ偳对诼?lián)首。既是在鼓勵(lì)達(dá)材學(xué)校認(rèn)真辦學(xué)，也是在勉勵(lì)自己，堅(jiān)持一份宏大的教育理想，堅(jiān)持開闊的辦學(xué)視野和教育胸懷，積極進(jìn)取，永不懈怠。

我的教育，我的詩。很多年過去了，我不再是當(dāng)年那個(gè)稚嫩青澀卻又意氣風(fēng)發(fā)的青年教師，但對教育詩意的追尋卻在心底不斷發(fā)酵，日益濃郁。在教育的長途上，我仍舊孜孜以求，不斷前行。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint