謝錚

下鄉(xiāng)支教一年多，雖然當(dāng)?shù)氐慕處熀娃r(nóng)民朋友講述了太多的發(fā)展，但是農(nóng)村信息的封閉、經(jīng)濟(jì)的落后和教育水平的低下還是給我留下了深刻的印象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)、交流和調(diào)研，筆者認(rèn)為校舍、教學(xué)設(shè)備等硬件條件固然制約著農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的水平，但農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方法卻是制約農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的主要因素。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村教師教育觀念和教學(xué)方式落后

隨著新課改的實(shí)施，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教育質(zhì)量、更新數(shù)學(xué)的教學(xué)方法已成為當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是達(dá)成教學(xué)目的的重要憑借。沒(méi)有課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計(jì)的美好愿望就難以實(shí)現(xiàn)。

雖然許多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)上都無(wú)可置疑，但其對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確和深刻，新課改的觀念并沒(méi)有成為他們自己的教學(xué)觀。部分教師雖然在教學(xué)形式上多種多樣，但本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的“傳授一接受”的教學(xué)模式，課堂表面上似乎非?；钴S，實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)體系沒(méi)能建立，收獲不多。部分教師在上課的過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教案上怎么寫，他就怎么教，僅完成了教材內(nèi)容的教學(xué)要求，傳遞了知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的能力。

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。但在農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，卻是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教學(xué)方法老化、方式單一，啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法很少得到應(yīng)用，嚴(yán)重違背了新課改“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的核心精神。為數(shù)不少的農(nóng)村教師仍然不懂何為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，何為研究性學(xué)習(xí)，有些甚至連最基本的電教手段都沒(méi)能掌握，這些都嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣和積極性。

2.現(xiàn)有農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)情脫節(jié)

初中數(shù)學(xué)有較多的聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容，但農(nóng)村的學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)不多，經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)于很多新鮮課例的生疏導(dǎo)致他們無(wú)法迅速融入數(shù)學(xué)教材創(chuàng)造的情景中，也降低了他們的思維活躍程度。

初中數(shù)學(xué)重視邏輯性和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，許多農(nóng)村初中生在升學(xué)階段沒(méi)能做好小學(xué)和初中知識(shí)的銜接工作，知識(shí)掌握的不足導(dǎo)致他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)提高不快，甚至有下降的可能。

從以上兩點(diǎn)可以看出，教師如果僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科，以教案代替學(xué)生思維，不嚴(yán)格遵循新課標(biāo)中“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，那么就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就無(wú)法提高數(shù)學(xué)的教育教學(xué)水平。

二、改進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

應(yīng)當(dāng)如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平？單靠國(guó)家加大對(duì)教育資金的投入是不夠的，最主要的還是數(shù)學(xué)教師摒棄陳舊的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂還給學(xué)生。具體策略如下。

1.明確新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要有五個(gè)方面。一是基礎(chǔ)性。新數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)主體的自然素質(zhì)，調(diào)動(dòng)其積極參與，促使其生動(dòng)活潑的發(fā)展；二是有序性。數(shù)學(xué)課堂實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)有節(jié)奏、有重點(diǎn)的推進(jìn)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在每一個(gè)階段（學(xué)年、學(xué)期、學(xué)月或每一周）確定一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)突破；三是全面性。不體現(xiàn)全面性，就不是真正意義上的素質(zhì)教育；四是延續(xù)性。新數(shù)學(xué)課程的實(shí)施不能割斷歷史，不能全盤否定過(guò)去的教育教學(xué)活動(dòng)，不能摒棄過(guò)去已采用過(guò)的符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的行之有效的方法和已取得的經(jīng)驗(yàn)；五是開(kāi)放性。抽象性與嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，不但要重視系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，而且要重視生活的教育和社會(huì)的服務(wù)，使學(xué)生具備初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.采用生活化、情境化的教學(xué)方法

農(nóng)村學(xué)生對(duì)新鮮事物的了解度有限，難以融入教材創(chuàng)設(shè)的具體情境中。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)情感的交流過(guò)程。由于初中生既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意把握初中生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

本學(xué)期我們使用了北師大出版的《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)），該教材幾乎每一節(jié)的引入都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際的生活情景。如第一節(jié)用火柴擺正方形，分析正方形的個(gè)數(shù)與火柴根數(shù)的關(guān)系，以及第四節(jié)的矩形樂(lè)場(chǎng)的面積問(wèn)題。這些都能較好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的哲理。因此要抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、認(rèn)真探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿驚喜，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排上，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中，從數(shù)量上說(shuō)，教師要少講；從質(zhì)量上說(shuō)，教師要精講；從內(nèi)容上說(shuō)，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。

柏拉圖曾說(shuō)：“帶著更多問(wèn)題，而非更多答案去生活?！币虼嗽谛抡n標(biāo)下，課堂提問(wèn)要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為課堂教學(xué)的一大目標(biāo)。要充分了解學(xué)生的知識(shí)、能力水平，提出問(wèn)題要恰到好處，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題既不過(guò)難，也不過(guò)分簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.加強(qiáng)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

非智力因素通常指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素。非智力因素的積極培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。在初一數(shù)學(xué)教學(xué)第三章《字母能表示什么》中，我們要學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)用火柴棍擺成的圖案與用火柴總數(shù)的規(guī)律、用椅子擺成的圖案與用椅子總數(shù)的規(guī)律，還鼓勵(lì)學(xué)生去探索簡(jiǎn)單數(shù)列的通項(xiàng)公式。由此激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒。

實(shí)踐證明，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因就是學(xué)生非智力因素的發(fā)展存在差異。在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個(gè)主要障礙就是非智力因素，諸如學(xué)得不好、不感興趣，遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，等等，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立情感、增強(qiáng)意志等四個(gè)方面進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

總而言之，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有條件下從課堂出發(fā)，從農(nóng)村教師的自身出發(fā)，先謀求教學(xué)方法上的改革。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，充分把握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，消除農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）