盧燕

“讀讀、議議、練練、講講”是上個世紀(jì)80年代上海市靜安區(qū)育才中學(xué)提出來的八字教學(xué)法，該教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀和討論，再由教師做重點(diǎn)講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后讓學(xué)生在課堂上做必要的聯(lián)系，達(dá)到當(dāng)堂理解、消化和鞏固的目的。

在此基礎(chǔ)上，廣東省深圳市沙井中學(xué)根據(jù)近十年的新課程改革嘗試和摸索的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)凝練形成了“五步探引”教學(xué)模式。該模式可分為以下程序：3分鐘探入與展示—10分鐘探讀與思考—20分鐘探疑與點(diǎn)撥—6分鐘引導(dǎo)與遷移—6分鐘引申與評價。各學(xué)科課堂教學(xué)方法則借鑒育才中學(xué)的“讀、議、練、講”四種形式，結(jié)合特色五字“辨、品、評、拓、用”，組合形成“五字教學(xué)法”，將其橫貫于整個課程五個環(huán)節(jié)教學(xué)當(dāng)中。五字特色的生成凝聚了大量一線教師的集體智慧，鑒于科目之間的獨(dú)特性和關(guān)聯(lián)性，“辨、品、評、拓、用”作為學(xué)科特色用于所有的初高中學(xué)科。下面筆者就這五字的生成、內(nèi)涵和課堂實(shí)施原則進(jìn)行闡述。

一、辨，政治、思品課強(qiáng)化“辨”的意識

“辨”即辨明，辯證，分辨。在現(xiàn)代教學(xué)過程中“辨”可理解為“思辨”，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。思辨能力就是用辯證的方法認(rèn)識問題，分析問題，并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。

在政治授課中，特別是在“探疑與點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充當(dāng)一個引路人和旁觀者的角色，在學(xué)生的思維方式上進(jìn)行順勢引導(dǎo)、及時點(diǎn)撥，以求不同思維的碰撞和融合，讓學(xué)生形成批判性思維和辯證思想。思辨的學(xué)習(xí)方法主要有歸納法、演繹法、矛盾分析法等。歸納法主要是教師引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景，提煉主題，即列舉實(shí)例一分析現(xiàn)象一歸納共性一提煉主題。演繹法是教師指導(dǎo)學(xué)生活用演繹思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟理論的歷史厚重感，并能夠解釋、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的方法。演繹是從一般性知識引出個別性知識，即從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程。只要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解理論，就能通過合乎邏輯的推理將結(jié)論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。矛盾分析法是“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一，就是在分析解答問題時運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)，一分為二、全面地看問題。

二、品，語、外、音、美課強(qiáng)化“品”的意識

從字意上來看，“品”字作為動詞時，具有辨別、評定、分析、感悟的含義，在文學(xué)、藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們引申為“品味、品鑒”之意。教師要想在課堂上營造出一種文學(xué)美、文化美，就必須引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味語言。

在“探讀與思考”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生品味語言之美。品味語言是為了更好地感知、運(yùn)用和發(fā)展語言，通過對文章的誦讀，及對文章關(guān)鍵詞句、精妙之處的揣摩和辨析，加深對語言運(yùn)用的理解，從而增強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)能力。語言的品位方法有咀嚼法、比較品味法、情境體悟法、朗讀品味法、生活體驗(yàn)法等，我們不僅可以從遣詞造句、修辭、語言風(fēng)格等角度來品味語言，還可從語體和情感的角度來品味。

中國文字有著無窮的魅力，孕育著源遠(yuǎn)流長的中華文化，語文課上讓師生們徜徉于中國古代文化的長河里，去追尋現(xiàn)代漢語的淵源，品味那愈久彌香的經(jīng)典，不僅能凈化學(xué)生心靈，陶冶情操，還能發(fā)展學(xué)生的健康個性，形成健全的人格。

三、評，史、地課滲透“評”的意識

在歷史、地理等學(xué)科教學(xué)中，“評”可以引申為評論、評判等含義。在歷史、歷史與社會課兩門課程中，“評”表現(xiàn)在對歷史事件、歷史任務(wù)的客觀評價上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，正確分析、評價歷史事件，努力做到史論結(jié)合、有理有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和積極向上的人生觀與價值觀。

五步探引教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是“引申與評價”，評價的主體應(yīng)為學(xué)生。歷史是由時間、地點(diǎn)、人物、事件等幾大要素構(gòu)成的，對歷史事件和歷史人物進(jìn)行評價是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂上教師應(yīng)當(dāng)明確評價的內(nèi)容和方式，起穿針引線的作用。首先，要讓學(xué)生明確“評什么”，如對歷史人物的評價要堅(jiān)持歷史唯物主義的評價標(biāo)準(zhǔn)，把人物放在所處的歷史條件中，決不能脫離當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，同時要用矛盾的眼光看待歷史人物，對其評價要全面，不能顧此失彼。其次，要教會學(xué)生正確評價歷史人物和事件的方法，讓學(xué)生的評價有據(jù)可依、有話可言。

在地理學(xué)科中，正確的利用“評”這一課堂活動形式，可以讓學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，并形成對自然地理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生具備關(guān)注生命、環(huán)保、社會與自然的意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、拓，數(shù)、理、化、生課展現(xiàn)“拓”的意識

“拓”，意為開辟，擴(kuò)展。數(shù)學(xué)學(xué)科中的“拓”主要是指思維、方法的開拓，而自然科學(xué)則是強(qiáng)調(diào)在知識拓展中形成科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)證研究的能力。

“引導(dǎo)與遷移環(huán)節(jié)的主要任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生歸納知識，開拓創(chuàng)新和培養(yǎng)遷移能力。數(shù)學(xué)思維的開拓是指學(xué)生對一個問題能從多方面考慮，對一個對象能從多種角度觀察，對一個題目能想出多種不同的解法。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，并放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和設(shè)想、勇于求異和創(chuàng)新，只有這樣，學(xué)生的思維才能得到最大限度的拓展，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才能得到最大限度地提升。

物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)主要是揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象、過程的實(shí)質(zhì)，如果掌握這些現(xiàn)象和過程的規(guī)律性，那么便可利用它來指導(dǎo)社會實(shí)踐活動。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以具體實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，輔以多媒體技術(shù)，開拓學(xué)生的視野，用理論去指導(dǎo)社會生產(chǎn)和人類生活，讓學(xué)生懂得自然科學(xué)知識的實(shí)用性和社會價值，并在此過程中逐漸形成科學(xué)意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。

五、用，信息、通用、體育課體現(xiàn)“用”的意識

“用”的本意即使用，采用。信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通用技術(shù)則重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。教育的最終目的是讓學(xué)生將掌握的通用技術(shù)及信息技術(shù)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐活動和日常生活中。體育健康中的“用”則側(cè)重于讓學(xué)生掌握體育與健康的基本知識和運(yùn)動技能，學(xué)會學(xué)習(xí)體育的基本方法，并形成終身鍛煉的意識和習(xí)慣。

中學(xué)的信息技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。通用技術(shù)課程則立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。通過這兩門應(yīng)用型課程的實(shí)施可讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息邏輯。

“讀、議、練、講”和“辨、品、評、拓、用”的五個組合作為我校五步探引教學(xué)模式的一個重要內(nèi)容，在全校六個年級的各科教學(xué)中顯示著蓬勃的生機(jī)。一種教學(xué)模式的五種綻放，充分體現(xiàn)著為師者精益求精的教學(xué)理念，有效促進(jìn)了我校學(xué)生整體素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）