盧海濤

在課堂教學(xué)中提高效率一直是我們的目標(biāo).我個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一途徑的必要條件.那么體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，就是突破傳統(tǒng)教學(xué)中單純的以傳授知識(shí)為主的方式，側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)向作用.在課堂教學(xué)中，最大限度地解放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使課堂教學(xué)更加有效，而如何才能促進(jìn)課堂的有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建合作課堂，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng).

一、科學(xué)合理分組，優(yōu)化組合

小組合作活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型.其中最簡(jiǎn)單的分組方法是以座位就近原則，按座位前后4～6人為一小組.此外，筆者和課題組成員也曾嘗試依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛(ài)好等方式做以下分組，有成功也有不足.

1.成績(jī)差異分組.①?gòu)?qiáng)弱聯(lián)合.把后進(jìn)生、學(xué)優(yōu)生混合分組，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，幫助他們共同進(jìn)步.但缺點(diǎn)明顯：學(xué)優(yōu)生說(shuō)得多，做得多，后進(jìn)生參與程度低，鍛煉的機(jī)會(huì)少，會(huì)逐漸產(chǎn)生自卑感.②同層聯(lián)合.將學(xué)生按能力水平分組，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生各自組合.如此教師能根據(jù)各組的能力，提出針對(duì)性的要求，分層教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)能夠通過(guò)互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在小組內(nèi)不再是明顯的“困難戶”，有利于樹立他們的自信心，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的主人翁感和責(zé)任感.但缺點(diǎn)是教師的主觀意見(jiàn)占主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生成績(jī)易兩極分化.

2.興趣搭配分組.學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加積極，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力.但缺點(diǎn)是持久性不夠，易過(guò)多地關(guān)注自己的興趣，影響課程的學(xué)習(xí).所以在實(shí)施的過(guò)程中，教師需經(jīng)常提醒并給予指導(dǎo)和幫助.

3.正反觀點(diǎn)分組.課堂教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題持不同看法，教師可將持不同意見(jiàn)的學(xué)生分成正、反兩方，相互辯論.如教學(xué)八年級(jí)《12.1軸對(duì)稱》時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“線段有幾條對(duì)稱軸？”學(xué)生們紛紛議論，有的說(shuō)一條，有的說(shuō)兩條，于是筆者便趁機(jī)按正反觀點(diǎn)把學(xué)生分成兩組展開(kāi)辯論，最后根據(jù)人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《幾何》（1998年）第二冊(cè)指出：線段的對(duì)稱軸是它所在的直線和它的垂直平分線.即線段有兩條對(duì)稱軸進(jìn)行說(shuō)明，取得了良好的教學(xué)效果.實(shí)踐證明，這樣分組能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，提高自己的辯論能力，教師也能最大限度地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但缺點(diǎn)是若全組看法錯(cuò)誤，繼續(xù)討論錯(cuò)誤就會(huì)印象加深，容易形成思維定式；而且學(xué)生辯論能力不強(qiáng)，往往存在跟風(fēng)的現(xiàn)象.

二、分配角色，明確責(zé)任

合作學(xué)習(xí)小組組建之后，若沒(méi)有明確的任務(wù)分工，沒(méi)有給每一位組員指派某一特定的小組角色，組員之間就難以形成積極的角色互賴，小組成員就不能認(rèn)真學(xué)習(xí).在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，根據(jù)活動(dòng)不同的需要以及小組人數(shù)分配不同的角色，一般來(lái)說(shuō)，小組規(guī)模多為4人，常見(jiàn)的4種角色如下：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者.在小組活動(dòng)時(shí)，我們通常有這樣的要求：①領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保任務(wù)能夠全部按時(shí)完成.②激勵(lì)者激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)（確保沒(méi)有人壟斷或被忽視），要求小組成員各抒己見(jiàn).③記錄者分發(fā)小組練習(xí)材料，記錄小組討論成果.④檢查者檢查小組中每個(gè)成員的參與程度和掌握程度.

三、合理設(shè)計(jì)，保障有效

為了使合作更有效，我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn).

1.重視學(xué)情，合理設(shè)計(jì).我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，曾出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的小組合作活動(dòng)在課堂中無(wú)法進(jìn)行，課堂教學(xué)擱淺的情況.究其原因，是教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)情分析不夠，教學(xué)目標(biāo)偏高，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到教師的要求高度所致.因此，教師必須在備好教材的同時(shí)備好學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間等，畢竟教案?jìng)涞迷倬蔬€得顧及學(xué)生的實(shí)際水平.

2.適當(dāng)合作，提高成效.一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的頻繁使用會(huì)降低合作的成效.課改中雖大力提倡小組合作，但并非每一節(jié)課都要使用或一節(jié)課使用多次.過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少討論價(jià)值的任務(wù)仍設(shè)計(jì)小組合作討論則有濫用或走過(guò)場(chǎng)圖形式之嫌.只有當(dāng)學(xué)生感到獨(dú)立思考出現(xiàn)障礙，憑一個(gè)人的力量難以很好完成任務(wù)、解決問(wèn)題方法多樣、知識(shí)需要拓展、問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值等最佳合作契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師再適當(dāng)、合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式才是最有效的.

3.有效調(diào)控，適時(shí)指導(dǎo).在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能只立于講臺(tái)上充當(dāng)觀眾或在學(xué)生中間漫不經(jīng)心地踱步，而要有效地管理合作學(xué)習(xí)過(guò)程，巡視并觀察小組合作的情況，注意學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和創(chuàng)新之處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整進(jìn)程，給學(xué)生提供必要的幫助.這樣，學(xué)生的參與激情會(huì)大增.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）