李福運

一、創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代大力弘揚的觀念。美籍奧地利經(jīng)濟學家J.A.熊彼德認為：創(chuàng)新是指新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程。它要比“創(chuàng)造”更寬泛，它既包容了“前所未有”，也包容著對原有的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。

狹義的創(chuàng)新性思維是通過對已經(jīng)積累的知識經(jīng)驗進行科學的加工和創(chuàng)造，以產(chǎn)生新思想、新概念、新知識、新成果等的思維方式，它以實際、感知、思考、想象等能力為基礎(chǔ)。廣義的創(chuàng)新性思維是在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行探索求真的“揚棄”性發(fā)展。

創(chuàng)新性思維是多種思維形式的綜合運用，而求異就是一種最重要的思維方式。求異思維是對一個問題從不同的方面，甚至相似的方向去探求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)新性思維中最重要的思維方法；求同思維是從同一材料來源探索答案的思維過程和方法。但是，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明以及任何科學理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就不可能有“創(chuàng)新”。異中求同，使思維條理化；同中求異，方能使思維深刻化。若只同不異，學生僅能“依葫蘆畫瓢”。因此，強化求異思維的訓練，允許學生“懷疑”和“否定”，敢于提出自己不同的觀點和結(jié)論，對提高學生的求異思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，將起到非常重要的促進作用。

二、創(chuàng)新性思維的主要培養(yǎng)途徑

1.以基礎(chǔ)知識為載體，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維

知識是形成創(chuàng)新性思維的必要條件，但知識的積累不等于創(chuàng)新思維能力的提高。因此，在課堂教學中要鼓勵學生尋找問題，多問為什么，利用“換位思考”等有效的思維方式，多角度、多方位尋找解決問題的方案。這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。如在學習“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，提到鉛、汞等元素的無機鹽可引起蛋白質(zhì)變性。教師可以此為切入點，向?qū)W生提出問題：鋇餐透視檢查腸胃疾病時，病人需口服硫酸鋇，若誤服碳酸鋇就會中毒，為什么？學生很容易想到碳酸鋇與胃酸中的鹽酸反應(yīng)生成可溶于水的氯化鋇，導致人體中毒。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來。我又接著問：選用無毒的硫酸鎂是否可以解毒？學生經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)它能將鋇離子變成沉淀，可以選用。這時，有的學生提出問題：“是不是所有的可溶性硫酸鹽都可以用來做解毒劑？”又有一位學學說：“沒那么麻煩，喝兩個生雞蛋就行。”……這樣，充分調(diào)動了學生思維的積極性。其實，學生給出的方案越多，說明學生對問題的探究興趣越濃，看問題的角度越廣，解決問題的思路越寬，越有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.以探究實驗為載體，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)是求異思維，而思維定式是阻礙求異思維的絆腳石?，F(xiàn)行的化學教科書雖然已考慮了探究性實驗，但驗證性實驗占的比重較大，做實驗形同“照方抓藥”，使學生對很多問題形成了思維定式。思維定式往往會限制思維的變通，阻礙對新問題的解決。所以，在探究性實驗設(shè)計過程中要打破思維定式，幫助學生改變一成不變的思維老路，創(chuàng)造性地開展實驗，使學生認識到同一實驗可以有不同的實驗方法，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，學習比較鹵族單質(zhì)的氧化性強弱時，讓學生根據(jù)實驗原理自行設(shè)計具有可行性、可操作性的實驗方案，自選試劑和儀器用品進行實驗。結(jié)果學生給出的實驗方案有數(shù)種，有的還特別新穎。如其中一位學生的實驗方案是：在一張濾紙的中心，滴一滴飽和溴化鈉溶液，待濕潤后，再滴一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色斑點；在呈黃色的斑點處，再滴一滴碘化鉀溶液，濾紙的斑點顏色又變成淺褐色；在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點又變?yōu)樗{色。

上述實驗中用濾紙代替了試管，使間斷性實驗成為連續(xù)性實驗，節(jié)約時間，現(xiàn)象明顯，生動有趣，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。

3.以開放型試題為載體，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維

開放性試題是指條件過?；驐l件不足需補充、條件結(jié)果相同而過程不同、條件過程類似但答案不唯一的試題。這類試題能使學生靈活地運用所學知識，從不同角度探求解決問題的途徑，給學生創(chuàng)造了更廣闊的思維空間，利于學生多角度、多層次、多模式地解決問題，為實施素質(zhì)教育，利用學科優(yōu)勢實施創(chuàng)新教育，起到很好的導向作用。例如，現(xiàn)有失去標簽的兩瓶無色溶液，已知一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液，請用盡可能多的方法鑒別它們。學生的思維被調(diào)動起來，進行思考討論，總結(jié)出近十種的鑒別方法。這樣，通過體驗知識的獲得過程，從而建構(gòu)起對科學的新認識，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。

陶行知老先生曾說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯滩臒o非是個“例子”。事實上，我們的教學目的不是為了讓學生明白這個“例子”，重要的是要深刻理解這個“例子”；不僅僅只是觸類旁通，更重要的是在此基礎(chǔ)上進行發(fā)展、創(chuàng)新，使學生在今后的學習和生活中能夠靈活運用，為終身的學習、發(fā)展奠基。

（責任編輯黃春香）endprint