康銀慧

【摘 要】學(xué)生是有差異的，對(duì)學(xué)生我們必須努力做到左右逢源，只有在一定意義上迎合了學(xué)生，那學(xué)生才可以在課堂上活力四射。初中英語課堂煥發(fā)學(xué)生生命活力，思考和研究者頗多，一定程度上可以說百家爭鳴。本文作者所做出的思考和實(shí)踐當(dāng)對(duì)我們有十分重要的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】逢源學(xué)生；煥發(fā)活力；策略思考

一、到文本中尋求煥發(fā)學(xué)生生命活力的預(yù)見對(duì)策

我們可以這樣去說，現(xiàn)行初中英語教材篇目內(nèi)容十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但我們?nèi)绻蝗ビ煤媒滩?，是完全達(dá)不到英語教學(xué)目的的。多年之前，學(xué)生升入初中才開始接觸英語，大家起點(diǎn)都是零，老師往往在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)的講解上要花很多時(shí)間，課堂上老師會(huì)無意識(shí)地放大單詞和短語的地位，弱化了學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代會(huì)說幾句英語，懂幾個(gè)單詞句子，已經(jīng)很不錯(cuò)了。但是現(xiàn)在對(duì)英語課的要求，語言交際運(yùn)用，能力的展現(xiàn)放在了首位，語法已經(jīng)相對(duì)弱化了。再者學(xué)生的英語知識(shí)、語言技能的掌握、家庭教育的背景以及已經(jīng)形成的英語文化意識(shí)存有相當(dāng)大的差異，我們必須以一個(gè)個(gè)活生生的生命體的生存、發(fā)展需求來思考如何利用文本來煥發(fā)活力。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才可以避免教學(xué)過程中的腳踩西瓜皮，不顧學(xué)生的喜怒哀樂。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)之前，尤其在準(zhǔn)備形成預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)的文本資料前，我總要去研讀教學(xué)文本，研讀文本的實(shí)踐讓我似乎聽到文本中所流露出來的作者和編者的聲音，甚至似乎聽到學(xué)生渴求煥發(fā)課堂生命活力的聲音。研讀文本的實(shí)踐讓我意識(shí)到：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分需要其既有主動(dòng)積極性，又有其十分的生動(dòng)活潑性。而我們又必須思考的是教材只是個(gè)例子，我們的根本任務(wù)又不是教教材，而恰恰是用教材去“教”，教什么？很顯然是教學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，是教學(xué)生能夠在產(chǎn)生學(xué)習(xí)活力的基礎(chǔ)上去進(jìn)行更為充滿活力的自主性的探討學(xué)習(xí)。研讀文本的實(shí)踐令我感到十分的欣喜，學(xué)生對(duì)英語文化的理解中可能遇到的疑難乃至于困惑解決得比以往任何時(shí)候都快都好，課堂教學(xué)中的措手不及麻煩比過去少多了，課堂教學(xué)學(xué)生活力的煥發(fā)增添了諸多的時(shí)空。

二、在手段中尋求煥發(fā)學(xué)生生命活力的優(yōu)化對(duì)策

義務(wù)教育階段英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。這是由英語課程特點(diǎn)所決定的，由此賦予我們的職責(zé)是實(shí)施英語教學(xué)所必須追求的當(dāng)是工具性和人文性雙重性質(zhì)的一肩挑。教育教學(xué)實(shí)踐比較充分地告訴我們：英語課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一十分利于學(xué)生的發(fā)展，十分利于學(xué)生課堂生命活力的煥發(fā)?？梢灶A(yù)見實(shí)現(xiàn)好兩者之間的統(tǒng)一能夠?yàn)閷W(xué)生的終身奠定好基礎(chǔ)。但我們也必須意識(shí)到的問題是，教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，煥發(fā)學(xué)生生命活力課堂的策略當(dāng)是十分優(yōu)化的，如果我們草率行事，那課堂學(xué)生之活力肯定也完全是煥發(fā)不出來的。平時(shí)的英語課堂教學(xué)，筆者比較追求的是對(duì)策性的優(yōu)化。尤其注意運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智開發(fā)并利用好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所生成出來的教學(xué)資源。英語知識(shí)有時(shí)很雜碎，單憑機(jī)械操練和理解性記憶學(xué)生不能記憶得很好，筆者平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶。在教習(xí)哪些字母前面加冠詞“an”時(shí)，學(xué)生普遍反應(yīng)元音和輔音容易混淆不清，在聯(lián)想記憶的串聯(lián)下，一個(gè)同學(xué)所總結(jié)的“six/man/shelf/or”脫穎而出，全班同學(xué)一分鐘內(nèi)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而且個(gè)個(gè)摩拳擦掌，期待新的挑戰(zhàn)出現(xiàn)。所以應(yīng)當(dāng)說學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，蘊(yùn)藏著極為豐富的資源，因?yàn)樗麄冇H歷了幾年的英語學(xué)習(xí)，積累了不少的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成了一定意義上的豐富情感和活躍性的思維。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、老師進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)后，極易爆發(fā)出更為燦爛的思維火花，但如果我們處理得不好，很容易使得已經(jīng)迸發(fā)出來的思維火花會(huì)因這樣那樣的原因而熄滅。從這個(gè)意義上講則完全需要我們機(jī)智而又大膽地尋求最佳策略。應(yīng)當(dāng)說教學(xué)策略只有更好沒有最好，但作為自己在尋求策略時(shí)總要首先使得自己完全滿意為止。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。讓所有的學(xué)生都能好而樂之，才是我們所必須達(dá)到的目的

三、在關(guān)系中思考煥發(fā)學(xué)生生命活力的高效對(duì)策

人與人之間總存有一定的關(guān)系，教學(xué)課堂中總有著我們教師與學(xué)生之間諸多的說不著且又猜不透的關(guān)系。你說學(xué)生不聽話，課堂上是那樣的順從。你說你教得不好吧，學(xué)生也接受得不錯(cuò)。但筆者總感到師生之間的關(guān)系總是那樣的惟妙惟肖，也同樣感到這說不透道不明的關(guān)系還真不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生命活力的煥發(fā)。新教育的核心理念是以人為本，現(xiàn)在是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的以發(fā)展一個(gè)個(gè)學(xué)生為本，譬如優(yōu)質(zhì)教育均衡的實(shí)施。但我們師生之間的教學(xué)關(guān)系是否就體現(xiàn)出學(xué)生為本了呢？我們課堂教學(xué)中的學(xué)生活力未能有效地發(fā)揮出來是否與學(xué)生主體地位得不到有效體現(xiàn)有著較為密切的聯(lián)系呢？應(yīng)當(dāng)說是千絲萬縷的。筆者完全可以斗膽地說：學(xué)生課堂活力煥發(fā)必須要真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話。我們可不能再大一統(tǒng)了，劃地為牢學(xué)生是自主不得也是自由不得的。平時(shí)的英語教學(xué)，為了以友好、友善的師生關(guān)系推進(jìn)教學(xué)流程，筆者總是力求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的交流與分享的平臺(tái)，尤其是在課程實(shí)施生成新資源的那一點(diǎn)或者就是十分簡短的一瞬間，都要為學(xué)生擂好臺(tái)子，不管是誰都可以主人翁的身份參加一定意義上的擂臺(tái)賽。而這擂臺(tái)賽是永遠(yuǎn)都不以誰勝誰負(fù)為主要目標(biāo)的，而是雙雙共贏，或者說是讓學(xué)生去獲取更多的“盈利”。英語課堂教學(xué)學(xué)生生命活力的煥發(fā)，還可以讓學(xué)生在班級(jí)建立的網(wǎng)頁上交流討論，讓學(xué)生把課堂上沒時(shí)間解決的問題放到網(wǎng)上去，讓網(wǎng)上解決不了的問題回到課堂上來，那么課堂上解決問題則完全可以是充滿生氣了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]王初明.外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要.外語界.1991（4）

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化.教育研究.1997（9）

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊中學(xué)）