楊蘭

【摘 要】隨著新課標改革的深入，“自主、合作、探究”的新課程理念也逐漸向語文教學滲透。在語文教學過程中，眾多教師開始改變原先的“目標教學”、“對話教學”或“問題教學”等傳統(tǒng)教學模式，力求在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性，而這一點對高中語文教學來說顯得格外突出及重要。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學生主體；自主性培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往在課堂上先入為主，為學生設(shè)定對話范疇或提出固定問題，然后再由學生思考回答，這樣做固然有利于培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力，但殊不知，如此一來，學生在整個課堂上只是跟著教師設(shè)定的步伐走，完全喪失了學習的自主性?；诖?，教師在語文教學中，尤其是在高中語文教學中就必須以學生為主體，竭盡所能地發(fā)揮學生的自主性。

一、創(chuàng)設(shè)利于學生自主學習的空間

語文的有效學習主要依賴于學生自身的認識和知識的積淀，最終形成一種自主習的能力，而不是單方面地依賴于他人知識的灌輸。高中學生獨立自主能力不斷增強，認識水平也有所提升，因此，教學的關(guān)鍵便是利用各種教學手段激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)自主學習。以人教版高中必修一第一單元的《沁園春·長沙》為例：

高中的學生在之前就已經(jīng)學過了一系列的詩歌，對詩歌中的一些基本手法，如擬人、比喻、借景抒情和動靜結(jié)合等都有了很好的理解，也掌握了基本的詩歌朗讀的方法，因此在學習本篇課文時筆者就將課堂交給學生，讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮其自主性。而為了更好地體現(xiàn)學生的自主性，筆者便將全班同學分成了五個小組，每個小組圍成一個圈自行討論課文。同時，為了討論有序地進行，也為了學生的自主學習有突破性的進展，筆者為每個小組安排了一名組長，讓組長首先確立其組的學習任務(wù)，然后領(lǐng)導組員自主完成。最后，經(jīng)每個組員的討論，五個小組便分別確立了其學習任務(wù)。

組一：廣泛搜集資料，介紹偉大領(lǐng)袖毛澤東的身世背景。

組二：配樂朗讀課文，劃分詩歌“起承轉(zhuǎn)合”四個層次。

組三：分析詩歌前半部分的表現(xiàn)手法和描寫視角。

組四：展示毛澤東的相關(guān)圖片，模仿毛澤東獨立寒江的情景。

組五：結(jié)合前面小組對課文的分析，為此設(shè)計板書。

筆者就是通過這樣的小組探究形式為學生的自主學習創(chuàng)造廣闊的空間，讓學生在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)自身的學習能力，久而久之，學生學習的主體性勢必會得到提高。當然，在充分發(fā)揮學生主體性的同時，教師也要始終發(fā)揮其主導作用，讓學生的自主學習在教師的指導下有序地進行。

二、設(shè)計利于學生自主學習的流程

課前、課時、課后構(gòu)成了完整的教學過程，而有效地教學便是環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏井然。從傳統(tǒng)的教學模式來看，無論是課前還是課后始終是教師在發(fā)揮作用，教師精心備學生、備教材、備教法，目的就是為了更好地向?qū)W生灌輸知識。所以，這一教學模式仍是一廂情愿式教學，學生能力的提升受到了很大的限制。新課標改革便是意識到了這一問題的嚴重性便提出了“教師走下講臺，轉(zhuǎn)變角色”這一主張。因此，為了培養(yǎng)學生的自主性，學生也要一改原先的角色，逐步向教學過程的設(shè)計者、教學內(nèi)容的指定者過度，這就要求教師在教學過程中要為學生設(shè)計合理的學習流程，促進學生的自主性學習。以人教版高中必修一上冊的《雨巷》為例：

在本單元中，學生已經(jīng)學了《斷章》《錯誤》等詩歌，對詩歌的解讀較之前有了更大的進步，所以，在學習《雨巷》之前，筆者就布置學生帶著問題對《雨巷》進行預(yù)習，然后再就這首詩歌提出自己的疑問，以此來激勵學生自主學習，自主思考，得出自己的見解。最后，筆者便將學生的疑問搜集起來組織學生在課堂上進行討論。其中有位學生在預(yù)習這篇課文后告訴筆者，這首詩歌讀起來有種詭異之感，具體表現(xiàn)就是“默默行著，冷漠、凄清，又惆悵。她靜默地走近走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫”。筆者教授這首詩歌多年，聽得最多的便是說這首詩歌“帶著淡淡的憂愁”，而說這首詩歌帶有詭異之感的還是頭一次，所以，不管學生感覺的正確與否，筆者首先便對其進行了表揚，因為這足見學生預(yù)習的有效性，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題本身就是自主學習的一種表現(xiàn)。而教師也應(yīng)該多鼓勵學生課前預(yù)習，在預(yù)習中培養(yǎng)學生的自主性。預(yù)習結(jié)束之后便是課堂的開展，筆者便就學生提出的這一疑惑組織學生進行討論。

學生A：我認為這首詩歌并不詭異，詩人這樣描述就是為了給詩歌營造一種朦朧之感，以此來傳達自己的心聲。

學生B：我認為詩歌中的女郎給人一種飄渺的感覺，詩人可能是想借此來表達未來希望一片渺茫，至于詭異可能言過其實了。

學生C：我贊同這首詩歌給人一種詭異之感，因為結(jié)合詩人生活的大環(huán)境可知，當時全國處于白色恐怖之中，這勢必會影響詩人的情感，詩人借此將其隱藏在詩歌中也不可能。

學生討論十分激烈，討論的結(jié)果也十分有意思，筆者最后就此做出了總結(jié)。筆者一方面將該詩歌的主流思想呈現(xiàn)給了學生，另一方面也對學生新的看法給出了意見。不管最后討論的結(jié)果如何，學生的自主性無疑是得到了體現(xiàn)。由此可見，教師為學生設(shè)計科學的學習流程對學生的自主學習有很大的促進作用。

當然，學生主體性的培養(yǎng)不是一朝一夕便能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要師生的共同努力。但筆者相信，在新課標的理念指導下，學生的主體地位會越發(fā)地凸顯。

【參考文獻】

[1]徐德仕.淺談?wù)Z文課堂教學中學生學習自主性的培養(yǎng)[J].綜合教學指導，2007.

[2]孫至娟.誘思探究理論在高中語文教學中的運用[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士論文，2013.

[3]引自http：//www.edudo.com/1006/99592.asp

[4]引自http：//baike.so.com/doc/3702918.html

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學）