姜漢明

【摘 要】令人眼花繚亂的語文公開課層出不窮，不可否認(rèn)的是，在自主、合作、交流的“熱鬧”背后，透出形式上的百花齊放，然而過于注重形式，使得學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活，反而偏離了語文教學(xué)的本意。要想摒棄語文課堂教學(xué)的浮華，維持語文課堂的本真，就要精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握真實、樸實、扎實的語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；魅力；真實；樸實；扎實；語文味；基礎(chǔ)

一、課堂要真實

真實就是課堂的生命。

很長一段時間內(nèi)，我們總會為學(xué)校要求的一節(jié)公開課絞盡腦汁拋開文本使用復(fù)雜的電教手段，今天制作一個課件，明天演一出課本劇……總之全力使出十八般武藝。

記得聽過的一節(jié)公開課《阿里山紀(jì)行》，優(yōu)美的音樂導(dǎo)入后，這位老師就出示了阿里山的各種風(fēng)景圖讓學(xué)生領(lǐng)略阿里山的風(fēng)采，可她設(shè)計的最后一個問題卻是：充分發(fā)揮你的想象來描述一下阿里山的風(fēng)景！面對這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們是否應(yīng)該反思？

先出示圖片已經(jīng)使得學(xué)生有一個先入為主的印象，再請學(xué)生想象難免受到影響和限制，這完全顛覆了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為什么不先讓學(xué)生仔細(xì)先自己品讀文本，說出自己感受到的風(fēng)景后再出示圖片呢？況且有一些學(xué)生在發(fā)言時連字音都讀不準(zhǔn)！

語文語文，學(xué)生語言不會組織，文字不認(rèn)識，這樣的雙基訓(xùn)練在哪里？沒有內(nèi)涵的課堂是浮躁的，沒有本質(zhì)的課堂是虛榮的，這些音樂、圖片、課件都只是裝飾罷了！真正的語文課堂應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地正確書寫，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀品味，體味語言文字背后的美好情感，這樣的語文課才不會“華而不實”，更不會缺少語文的原汁原味。

二、課堂要樸實

樸實是有實效的課堂。

曾經(jīng)一直以為課堂學(xué)生的參與度，課堂的氣氛是評價一節(jié)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)。隨著時間的推移，個人經(jīng)驗的積累，現(xiàn)在的我認(rèn)為，語文課樸素、平淡、從容，老師講完，學(xué)生聽完覺得充實，目標(biāo)實實在在達成才是真。

今天講授《故鄉(xiāng)》的“對比”手法時，主要引領(lǐng)學(xué)生把“少年的閏土”和“中年的閏土”進行對比，從外貌、語言、動作……入手，我和學(xué)生一起拋開教參，共同鉆研文本，從具體字詞中感受人物所處的環(huán)境，“紅活圓實的手”“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”“紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃”“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”“態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道‘老爺！……”我首先讓同學(xué)演讀，接著讓他們走進文本去交流感受、品析文字，再次共同誦讀，在不同目的的讀書聲中，語文的本色也著實閃亮了起來。

這樣在學(xué)生自主尋找、閱讀后，再體會交流對比的作用，充分感受閏土的形象，學(xué)生不僅學(xué)得比較輕松，對于“閏土”這個人物以及作者透露出來的情感也理解得較為深刻。

美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲?！比サ舾∪A和學(xué)生樸實的品味文章的字句，理解文本，才能走進文本，與作者同命運，共呼吸。

三、課堂要扎實

扎實是課堂的基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)不穩(wěn)，高樓將傾。

學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實，源于老師備課，教學(xué)的扎實。聽過很多老師上《沁園春雪》重點目標(biāo)定位基本都是：通過朗讀感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認(rèn)識毛澤東的宏大氣魄。

很多老師都用了多媒體，視屏朗讀，PPT展示等。根本不顧及學(xué)生讀第一遍后有沒有疑問，要么是細(xì)碎的分析，要么是直接的朗讀展示。學(xué)生只是在完全脫離文本內(nèi)容而被架空的情況下，模仿朗讀，達到虛假的高潮，視屏朗讀展示過后，課堂開始的朗讀和最后的朗讀根本就沒有什么實質(zhì)的變化，包括學(xué)生的分析，都是向這種虛假的情感靠攏的。課堂看似熱鬧，學(xué)生好像也很積極，但這樣的課堂學(xué)生并沒有成為真正的課堂主人。讀的再好學(xué)生也不能理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！敝忻珴蓶|的宏大氣魄。

如果我們能夠著眼于學(xué)生的實際，從學(xué)生的問題出發(fā)，依據(jù)“讀通—讀懂—讀好”這樣的教學(xué)思路?！白x好”這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，要讀出詩詞的壯美和毛澤東的宏大氣魄，需要老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)這篇文章的寫作背景。老師課前備課還要讀一讀毛澤東傳，在課上向?qū)W生介紹一代偉人毛澤東的傳奇故事，通過這樣扎實的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然受到感染，最后對這首大氣磅礴的詩詞，以及一代偉人的宏大氣魄，不自覺地融入朗讀當(dāng)中。

教師扎實的備課，課堂扎實的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真實的，課堂才是有效的。

誠然，只有課堂的目標(biāo)明確易于達成，才能讓自己從繁瑣的教學(xué)步驟中解脫出來，才能讓孩子有思有想，做課堂的真正主人。課堂棄去了虛假的繁華，回歸了真實的寧靜，扎扎實實地在寫中感悟，讀中升華，我們一定會收獲更多的精彩，碰撞出智慧的火花。

實在的課堂才是博大精深的課堂，鉛華洗盡，返璞歸真，語文課堂應(yīng)該去除繁華，用真實，樸實，扎實的態(tài)度迎來教學(xué)上的一片艷陽高照。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學(xué)）