姬雅玲

【摘 要】經(jīng)典的文學(xué)名著光芒閃耀，中學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)名著，可從中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)精神生活，塑造自身品行，提高綜合素質(zhì)。但在農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的影響，其閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在本文中，就如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及基本閱讀方法做了相關(guān)論述，旨在為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇心窗，讓學(xué)生走進(jìn)名著，感受名著閱讀的無(wú)窮魅力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；文學(xué)名著；閱讀方法

名著是人類(lèi)思想、智慧、情感的結(jié)晶，它具有永恒的價(jià)值，以其深厚的思想，豐富的內(nèi)容滋養(yǎng)了一代又一代人的心靈。《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)生名著閱讀有了明確的要求，在考試中也加入對(duì)名著的考察，其重要地位與作用日益明顯。然而作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，受各種主客觀條件的限制，其閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)名著，打開(kāi)閱讀的一扇心窗，，結(jié)合自己十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和在名著閱讀方面的努力，就如何有效閱讀談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，所有的工作都依賴以興趣。名著一般篇幅較長(zhǎng)，再加之受時(shí)代背景差異或文化背景差異的影響，學(xué)生閱讀時(shí)間和水平有限，很多學(xué)生閱讀興趣不濃。教師應(yīng)想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一方面可從課內(nèi)篇目入手，帶動(dòng)課外閱讀。如學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，由香菱這個(gè)人物引入到《紅樓夢(mèng)》中黛玉、寶釵等人物故事，讓學(xué)生通過(guò)講故事等形式談自己對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)書(shū)中人物了解不夠時(shí)，自然會(huì)主動(dòng)走進(jìn)作品，從中獲得更多認(rèn)識(shí)。另一方面可借助影視作品激發(fā)學(xué)生興趣。很多經(jīng)典名作被拍攝成了電視劇，如《西游記》、《水滸傳》等，學(xué)生在觀看影視的同時(shí)，也增進(jìn)了對(duì)作品的了解。再如《百家講壇》等欄目，一些學(xué)者對(duì)名著的解讀講述，都能使學(xué)生多角度了解名著信息。

二、推薦優(yōu)秀書(shū)目。

古今中外，經(jīng)典著作浩如煙海，如果不加以選擇和指導(dǎo)，就會(huì)使閱讀產(chǎn)生盲目與混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，從每學(xué)期開(kāi)始，老師和學(xué)生就一起計(jì)劃安排本期的閱讀計(jì)劃，首先明確閱讀那些作品，通常結(jié)合課本完成名著導(dǎo)讀中要求完成的3部作品，然后進(jìn)行相關(guān)作品的延伸閱讀。如八年級(jí)上冊(cè)要求閱讀的作品有《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》，在完成這些閱讀的基礎(chǔ)上，再推薦《童年》、《名人傳》等作品。接下來(lái)合理安排好閱讀時(shí)間，大致每月完成一部作品的閱讀，從而保證閱讀的時(shí)效性。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)后，導(dǎo)之以法就顯得尤為重要。

（1）瀏覽：就是知其大概，無(wú)須深入鉆研。對(duì)于這類(lèi)書(shū)籍，可以制作讀書(shū)卡片，摘錄作品名稱、作者、國(guó)籍、主人公及其性格特征，作品主題等，對(duì)之有基本了解即可。

（2）略讀：英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“書(shū)籍好比儀器，有些只須淺嘗，有此可以吞咽，只有少數(shù)需要咀嚼，細(xì)細(xì)品味”。要博覽群書(shū)，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了，這類(lèi)作品，可結(jié)合前言、背景等用故事梗概的形式去閱讀。

（3）精讀：就是認(rèn)真、精細(xì)地閱讀。精讀的方法特別適用于名著名篇，這時(shí)的閱讀就要慢下腳步，將讀與思結(jié)合起來(lái)，體會(huì)謀篇布局，立意構(gòu)思，欣賞妙詞佳句，從中獲得知識(shí)、啟迪思維，陶怡性情。

（4）積累：俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀完一篇名著，要求學(xué)生不妨將文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩片段以及生活中獲得的語(yǔ)言材料，抄在筆記本上，并形成習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持。這樣不僅積累了詞匯，鞏固了閱讀效果，而且有助于提高自己的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力。

（5）寫(xiě)作：其一是對(duì)重要作品要求學(xué)生寫(xiě)出自己的感悟和心得，談對(duì)某一問(wèn)題的思考和體會(huì)，這也是對(duì)作品更加深入的理解；其二可結(jié)合有關(guān)作品的精彩之處，進(jìn)行小片段、小范圍的仿寫(xiě)和學(xué)習(xí)。

四、做好交流督促。

為了使閱讀成為一種持久的自覺(jué)活動(dòng)，教師應(yīng)該組織開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，便于交流督促。（1）進(jìn)行專題性讀書(shū)活動(dòng)：如“走近魯迅”、“我心目中的‘水滸英雄”、“向你推薦我喜歡的名著”等，專題小組的同學(xué)分工合作，讀書(shū)、查閱資料、積累，最后，全班交流讀書(shū)成果。（2）組織專題的名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽：以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節(jié)及按情節(jié)猜人物等題目?jī)?nèi)容。（3）寫(xiě)讀后感或文學(xué)評(píng)論：每學(xué)期每人任選一本名著的一個(gè)角度寫(xiě)一篇讀后感或評(píng)論，全班交流后匯成作品集。（4）演講、辯論賽：針對(duì)名著中的某一情節(jié)或某一人物形象，以演講或辯論賽的形式展開(kāi)爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。（5）以考促讀，在完成一定量的閱讀之后，用一些題目對(duì)其進(jìn)行測(cè)試?？傊ㄟ^(guò)豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)拓了學(xué)生的讀書(shū)視野，使學(xué)生在交流中開(kāi)闊了眼界，拓展了思想。

閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教育工作者的我們，一定要多用心，多實(shí)踐，努力提高學(xué)生閱讀名著的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學(xué)生放飛“自由的讀書(shū)靈魂”的精神家園，走出一片更為廣闊的世界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議

[2]陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版

[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué).出版

（作者單位：陜西省洛南縣楊圪嶗中學(xué)）