楊杰

信息技術(shù)教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而在初中信息技術(shù)教學(xué)中，因為學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，有的學(xué)生小學(xué)已經(jīng)學(xué)了word，他們對于七年級課程中要講的基礎(chǔ)知識，熟悉鍵盤，word等等都沒有興趣，而有的學(xué)生小學(xué)并沒有開設(shè)真正的信息技術(shù)課，連鼠標(biāo)都沒摸過，對于又認為教學(xué)進度太快了，跟不上。這就形成“優(yōu)生”吃不飽，“中等生”提不高，“學(xué)困生”吃不了的尷尬局面。

信息技術(shù)課的教學(xué)如何讓每個學(xué)生都有事做、都有所收獲，讓課堂活躍而有序？這是個值得思考和探究的課題。通過查閱資料以及與其他老師的探討，我就此課題提出“分層教學(xué)、以學(xué)定教”的設(shè)想。

孔子倡導(dǎo)“因材施教”。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某方面或某個層次上效果明顯，然而這些教學(xué)方法的效用也只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是“一法包攬?zhí)煜隆?。教學(xué)有法，但無定法。以學(xué)定教，就是以學(xué)為本，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、學(xué)生分層

經(jīng)過一段時間的觀察，根據(jù)水平相近原則以及學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，將全班學(xué)生分為A，B，C三個層次：

A組（發(fā)展層），有一定的電腦知識，理解接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，有一定的實踐操作能力，成績優(yōu)秀；

B組（提高層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；

C組（基礎(chǔ)層），是基礎(chǔ)、智力較弱，理解接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

但是層次劃分不是固定不變的。實行升降制，學(xué)習(xí)期間可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。分層后的各小組并不是完全獨立的，我們同時建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，比如優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成對子，這樣既可以落實優(yōu)秀生的知識又可以教授學(xué)困生更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，使他們更快的掌握知識，還可以把教師從學(xué)生群體同時提問而分身乏術(shù)的困境中解救出來。而對于信息技術(shù)課來說，恰當(dāng)?shù)奈恢冒才乓彩呛苤匾?，因為我們是在計算機房中進行組織教學(xué)。我將學(xué)困生安排在教室的前部，中等生安排在教室的中部，優(yōu)秀生安排在教室的后部，這樣學(xué)困生可以得到老師的更多關(guān)注，聽得更清楚，提高其積極性，優(yōu)秀生在一起學(xué)習(xí)亦能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位方法，有利于老師上課組織教學(xué)，有利于個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息反饋，同時也方便提升層次而進行的座位調(diào)整。

二、上課分層

上課是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。上課分層最難操作，在課堂教學(xué)中既要有面向全體學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，又要由因材施教的“分”環(huán)節(jié)。

分組探究。信息技術(shù)大多是操作性的練習(xí)，如果教師直接把操作方法教給學(xué)生，學(xué)生很容易遺忘，且不能夠?qū)W以致用。以學(xué)定教，先學(xué)后教，可以讓學(xué)生手腦并用，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生美化一張封面時，展示實現(xiàn)美化后的封面，設(shè)置問題如何添加背景圖，然后讓A組學(xué)生自主探究出設(shè)置方法；讓B組和C組的學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，設(shè)置出美化后的封面。在規(guī)定時間后，一起討論學(xué)習(xí)探究成果，C組的學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)習(xí)的效果，B組的學(xué)生基本完成了添加背景圖，A組的學(xué)生不但完成任務(wù)，而且探究出了幾種實現(xiàn)效果的方法。

集體探討。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，分組探究中得出的結(jié)論往往是表象的，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是有限的，所以為進行更深層次的學(xué)習(xí)，還得教師借助集體探討交流的平臺完成。比如美化卡片這一任務(wù)，學(xué)生探究的結(jié)果，通過讓各小組成員上臺演示，來共享探究結(jié)果，從而達到共同學(xué)習(xí)的效果。同時教師進行操作細節(jié)上的補充，為學(xué)生查漏補缺，也起到強化學(xué)習(xí)效果的作用。

三、評價分層

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。實施分層教學(xué)，評價也應(yīng)當(dāng)分層。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A組的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己；對B組的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C組學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對信息技術(shù)課的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如利用“信息技術(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)”對學(xué)生作業(yè)情況進行及時的反饋，對學(xué)生作業(yè)進行打分，附上評語，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。

實施分層教學(xué)，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，承認學(xué)生的個體差異，把學(xué)生之間的差異當(dāng)作是一種教學(xué)資源。教授知識不但要“因材施教”，而且也要“量體裁衣”。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

（作者單位：貴州省貴陽市第二十九中學(xué)）endprint