魏翠紅

【摘 要】本文闡明了在高中生物教學(xué)中實施教學(xué)“生活化”的重要性，結(jié)合教學(xué)實踐敘述了實施生物課堂教學(xué)“生活化”的幾點做法，對陶行知"生活教育"理論的繼承與創(chuàng)新。從而讓學(xué)生體會到它的匠心獨運，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的高中生物課堂，普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)識不到生物學(xué)科的重要性，不能認(rèn)真聽講，有的在課堂上做其他科作業(yè)，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響生物課堂的教學(xué)效果。究其原因，固然有社會大環(huán)境的因素：如高考導(dǎo)向，重視語數(shù)外，輕小六門；各學(xué)校的教師教學(xué)水平不同等。但最直接的原因應(yīng)該是：這些生物課堂教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，教學(xué)理論枯燥，教學(xué)方法也比較單一，這樣的課堂難免讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

教育家陶行知在很早以前就已經(jīng)給出了答案：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做教育的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！敝R源于生活，生活更離不開生物。如果能把抽象的生物學(xué)知識給“生活化”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在已有的生活經(jīng)驗上，“身臨其境”方能悟性更深，學(xué)得更好。以下是我教學(xué)中的幾點心得體會。

一、利用教材中“生活化”元素，創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。把“生活化”元素帶進課堂，把生活經(jīng)歷搬進課堂，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，能緊緊抓住學(xué)生的心，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。冬天的紅草莓，轉(zhuǎn)基因大豆的操作過程，腐乳、泡菜的制作原理……把這些生活問題作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，使學(xué)生覺得親切，印象深刻，更易接受。例如在學(xué)習(xí)《糖類的種類和功能》時，把問題生活化：民以食為天，食物中主要含有哪些營養(yǎng)成分？不吃早餐的同學(xué)課堂上注意力為什么會不集中，有時還會出現(xiàn)頭暈？又如在講體溫調(diào)節(jié)時，教師提出的問題，為什么天熱了就會出汗？天冷了會打顫？發(fā)熱時散熱的具體措施有哪些？這樣通過列舉出學(xué)生非常熟悉而又不解的實際生活問題，引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，主動參與探究知識，從而實現(xiàn)對知識的構(gòu)建，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、巧用生活經(jīng)驗，突破重難點

高中生物課本上，有些生物學(xué)名詞，生物學(xué)過程難于理解或容易混淆的，學(xué)生又理解不了。我們在講解時，若是生搬硬套書上概念，學(xué)生不理解就會感到索然無味，不愛聽，甚至不聽。這時候如果能夠融入生活元素，結(jié)合生活經(jīng)驗，不僅能讓學(xué)生主動的接受知識，還能夠讓學(xué)生更好的區(qū)別相似概念和相異概念。例如在講解“脫分化”時，把它對細(xì)胞的作用就好比“返老還童”，這樣一說，學(xué)生就會明白，已分化的細(xì)胞經(jīng)過脫分化就會回到未分化的狀態(tài)。又如在區(qū)別葡萄糖，糖原和脂肪之間的功能時，可用這樣比喻：在能源供應(yīng)方面，“葡萄糖”相當(dāng)于“零花錢”，“糖原”相當(dāng)于“活期存折”，而“脂肪”相當(dāng)于“死期存折”。經(jīng)過這樣形象比擬，學(xué)生就很容易理解他們的功能差別了。而在講到無氧呼吸時，可以組織學(xué)生討論：劇烈運動后肌肉酸痛原因？蘋果儲存久了，會有酒味的原因？鮮明的生活實例砰然擊起學(xué)生思維，重難點不攻自破，而且會永久記憶住動物在無氧呼吸過程中產(chǎn)生了乳酸，植物在無氧呼吸時產(chǎn)生了酒精。

三、學(xué)以致用，解決實際生活問題

陶行知先生提倡“教人讀活書，活讀書，讀書活”。在課堂上教學(xué)中，只要用心去采摘生活中的生物素材，準(zhǔn)確地用生物知識解釋，學(xué)生才會因文悟道，茅塞頓開；從而保持著一種良好的心境與教師相互呼應(yīng)，自然交流。更能激起學(xué)生的最佳思維，進入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常生活、生產(chǎn)中存在著許多與生物知識相關(guān)的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學(xué)的高中生物知識就可以解答的。例如我們在學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變時，我們就討論：麻辣串適不適合當(dāng)主食？買油條的時候，發(fā)現(xiàn)鍋底油已經(jīng)發(fā)黑，還要去買么？抽煙和抽“二手”煙好嗎？這些問題讓同學(xué)們意識到有害健康的因素距離我們并不遙遠(yuǎn)，以及健康飲食和生活的重要性。又如我們學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，大家就可以討論大棚增產(chǎn)的法子有哪些？通過這樣討論，學(xué)生對這些生物學(xué)知識理解的更為深刻了。

四、關(guān)注社會，巧用影視，新聞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)技術(shù)被喻為朝陽產(chǎn)業(yè)，這使得它成為新聞熱點，還有許多科幻電影的題材。在生物教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)男侣勝Y料和影視片段，會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講到基因工程時，播放蜘蛛俠被蜘蛛咬到的那段視頻內(nèi)容，就能吸引學(xué)生對基因工程的過程的積極探究和對基因工程應(yīng)用關(guān)闊前景的向往。

可以看到，當(dāng)生物教學(xué)和學(xué)生的生活實際相結(jié)合時，生物課堂就會充滿活力，散發(fā)著鮮活的生命力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和解決實際生活問題的能力。只有當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時，課堂也就脫去僵化的外衣，顯露出無限生機來，生物課也才會走進生命的綠洲中去。

【參考文獻】

[1]趙秀清.淺議生活化教學(xué)在高中生物課堂中應(yīng)用.中小學(xué)電教，2009

（作者單位：江蘇省新沂市高級中學(xué)）endprint