張菊

【摘 要】在生物教學活動中，普遍存在著教師獨霸課堂，忽視學生主體地位的問題，這一問題的存在使得當前的高中生物教學面臨了來自新課程改革和素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者就如何尊重學生的主體地位，打造教學一體化的生物課堂提了一些建議，希望改革后的生物課堂能夠煥發(fā)新的活力，更好的促進學生的成長與發(fā)展。

【關鍵詞】學生主體地位；主觀能動性；生物課堂

傳統(tǒng)的高中生物教學是以教師單方面的知識傳授、學生被動接受為特征的教學活動，這種教學方式一方面與我國的傳統(tǒng)教學理念有關，另一方面也與我國當前的“應試教育”需求有關。學校為了保證升學率，學生為了在考試中取得好的成績，往往都樂于接受這種傳統(tǒng)的以忽視學生主體地位為代價的教學方式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的需求開始由過去的知識型逐漸向能力型轉變，與此同時，傳統(tǒng)的教學方式所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)越來越無法適應社會發(fā)展的需要，這個時候，教育教學改革也就勢在必行了。在改革的過程中，尊重學生學習主體地位是其中一個核心的內(nèi)容。學生的主體性主要包括自主性、能動性和創(chuàng)新性這樣三個方面，而三方面恰恰是現(xiàn)代化人才應當具有的特征。因此，作為一名高中生物教師，在當前新課改的洪流之下，尊重學生主體地位，努力打造一個教學一體化的生物課堂，培養(yǎng)具有自主性、能動性、創(chuàng)新性的人才是當前一個重要的任務。

一、建立和諧的師生關系

師生關系是教學活動過程中最為重要的一對關系，師生關系的特點往往決定了整個教學活動的特征。在以往以教師為中心的教學模式中，教師和學生之間的關系特征表現(xiàn)為師尊生卑的特征。在教學過程中，教師占據(jù)著教學活動的主導權，學生則處于被動的地位，這樣的師生關系下，學生只能聽從于教師的安排，按照教師的思路進行學習活動，這樣就使得學生的思路總是局限于教師的思路之下，導致學生原本具有的創(chuàng)新性被消磨殆盡，這也是傳統(tǒng)教學模式下總是培養(yǎng)出“高分低能”學生的主要原因。因此，要想尊重學生的學習主體地位，積極發(fā)揮學生的自主性、能動性、創(chuàng)新性，首先就要從改革傳統(tǒng)的師生關系入手，建立起一個更加平等和諧的師生關系，在這種新型的師生關系下，學生擁有具體的發(fā)言權，能夠對某種事物發(fā)表自己的觀點，并得到教師的尊重和認同，只有在這種輕松平等的師生關系下，才能促進學生主體作用的發(fā)揮。

二、實施面向全體學生的差異教學

既然要尊重學生的學習主體地位，教師在教學過程中必須要承認學生具有的客觀差異性。同一個班級之中，學生之間由于知識基礎、思維能力、學習態(tài)度、成長環(huán)境等方方面面的不同，導致學生身上客觀上都具有一定的差異性，而要想發(fā)揮學生的主體作用，正視差異性并充分發(fā)揮學生的差異性潛能是非常必要的?，F(xiàn)如今，我國大多數(shù)學校實施的都是大班制教學，這種教學方式往往很難兼顧學生的個體差異性，不利于學生主體作用的發(fā)揮。因此，教師可以嘗試著在大班框架之下實施差異化的教學。具體主要表現(xiàn)在教學目標的分層、教學過程的分層、作業(yè)設計的分層、課后輔導的分層、評價的分層這樣幾個方面，通過這幾個方面的分層來彌補大班教學的弊端，有效兼顧學生的個體差異性，更好的發(fā)揮每個學生的特征和潛能，充分尊重學生的學習主體地位。

三、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的引路者。一旦學生對學習活動本身產(chǎn)生發(fā)自于內(nèi)心的興趣，自然會促進學生積極主動的從事學習活動。因此，要想在學習過程中發(fā)揮學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生對生物學習的興趣是一個非常重要的方面。興趣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，它需要教師在教學過程的方方面面投入精力，如，重視與學生的情感交流、以學生的興趣為出發(fā)點選擇具有趣味性的教學內(nèi)容、實施靈活多樣的教學手段等等，總之，就是要讓學生在學習生物的過程中體驗到快樂與成功，這樣才能一步步地培養(yǎng)出學生對生物學科的興趣。

四、重視學法指導

在傳統(tǒng)的生物課堂上，往往是教師講什么、學生就學什么，學生對于學習什么、如何學習毫無概念，在這種情況下，學生的學習主體地位的發(fā)揮根本就無從談起。為了改變這個局面，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學理念，把“授人與魚”的教學方式改為“授人與漁”，重視對學生進行學法上的指導。教師可以給學生設計一些具有針對性的課前導學案，引導學生如何在課前進行預習和自學，也可以在教學過程中有意識地傳授給學生一些具體的學習方法，如觀察比較、綜合歸納、靈活運用等等。例如，筆者在講第一章的內(nèi)容真核細胞與原核細胞的時候，就引導學生從細胞的大小、細胞器、細胞膜、細胞核等方面來比較這兩種細胞，通過比較，學生很快掌握了兩種細胞的相同點和不同點，很好地領會了這部分知識的核心內(nèi)容。內(nèi)容講完以后，筆者又特意強調(diào)了一次此次學習過程中用到的這種比較法，使得學生對比較法有了一個較為深刻的印象，在以后的學習過程中，學生就會逐漸有意識地把比較法運用到學習活動中，這對于提高學習活動的有效性具有非常積極的作用。

總之，教學活動是一個教與學相互統(tǒng)一的活動，教師和學生是教學活動過程中平等且缺一不可的要素，只有當教師的教學主導地位和學生的學習主體地位都能被尊重，教學目標才能更好的實現(xiàn)。作為一名高中生物教師，我們要從眼下做起，充分認識到尊重學生主體地位的重要性，努力為學生打造一個教學一體化的生物課堂。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）endprint