張小芳

摘要：奧爾夫的“原本性”音樂教育具有鮮明的元素性、綜合性和創(chuàng)造性，在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中借鑒其教學(xué)理念和方法，能夠效提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和豐富教師的教學(xué)方法，同時(shí)還發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 教學(xué)法 音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立。如今在我國各地都流傳他的教學(xué)體系，給予我們?cè)诮虒W(xué)上良好的幫助和改進(jìn)。奧爾夫體系中獨(dú)特的教育理念、豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法深受著所有音樂教師和兒童的喜愛。借鑒奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念與方法，對(duì)于提高我國音樂教育的質(zhì)量具有重要的意義。

一、“原本性”音樂教育的特點(diǎn)

奧爾夫音樂教育具有鮮明的“元素性”、“創(chuàng)造性”和“綜合性”，奧爾夫稱之為“原本性”音樂教育。

（一）元素性

奧爾夫認(rèn)為，“元素性是指那些屬于原始素材、接近人本能的、自然的、機(jī)體的音樂，能被每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)并適合于兒童的基本要素”。在他的音樂教育體系中元素性具體表現(xiàn)為：

1.動(dòng)作節(jié)奏的練習(xí)

以節(jié)奏為基礎(chǔ)，任何歌曲中，不可能出現(xiàn)同樣的旋律，但可以有同樣的節(jié)奏，節(jié)奏是歌曲形成支柱，它是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，任何音樂活動(dòng)都要從它開始，當(dāng)然奧爾夫教學(xué)也不例外。

2.語言節(jié)奏的訓(xùn)練

語言是所有知識(shí)和交往的基礎(chǔ)，語言在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用極為豐富。比如從字詞開始的朗讀教學(xué)和由兒歌童謠開始的多聲部節(jié)奏朗讀練習(xí)。

同時(shí)在奧爾夫音樂教學(xué)中，教師經(jīng)常以一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏為基礎(chǔ)開始一堂課的教學(xué)，然后通過各種音樂手段豐富這條節(jié)奏，使之逐步發(fā)展成一首具有豐富表現(xiàn)力的音樂作品。另外，在節(jié)奏練習(xí)中，奧爾夫創(chuàng)造性的把身體動(dòng)作運(yùn)用于節(jié)奏練習(xí)中，運(yùn)用拍手、跺腳、捻指、拍腿等動(dòng)作與姿勢(shì)（奧爾夫稱為“聲勢(shì)”），使節(jié)奏練習(xí)不僅具有“長(zhǎng)短”、“強(qiáng)弱”關(guān)系，而且具有多聲部、多音色的“立體化”特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造性

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該成為教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校音樂教育應(yīng)該以音樂為載體，在各種形式的音樂活動(dòng)中充分挖掘人的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力。而奧爾夫有關(guān)創(chuàng)造教育的理念與方法值得我們借鑒。

在奧爾夫原本性的音樂中就體現(xiàn)出，整個(gè)課堂的教學(xué)過程，對(duì)于孩子們自己來說，不能把他們當(dāng)作是在聽課，或是說是把他們當(dāng)作是聽眾，一節(jié)課下來他們只是聽和看，卻體會(huì)不到到真正的意義所在。而奧爾夫教學(xué)相反，學(xué)生是課堂的主題，學(xué)生做，老師看并指導(dǎo)。在課堂上由他們親自感受、親身體驗(yàn)、親自創(chuàng)作。在實(shí)踐中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中成長(zhǎng)，創(chuàng)造不僅給予了學(xué)生研究與探索，同時(shí)也讓他們充滿好奇感，這樣也使他們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！币虼?，在課堂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生自己參與探索音樂、創(chuàng)造音樂的活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在奧爾夫教學(xué)法中，創(chuàng)造活動(dòng)始終是教學(xué)活動(dòng)的主線，貫穿于歌唱、演奏等音樂活動(dòng)之中。例如，在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏斷句，自己創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作，或進(jìn)一步創(chuàng)作旋律；而在器樂演奏中，教師也總是先讓學(xué)生根據(jù)音樂自己選擇樂器并創(chuàng)編節(jié)奏型，從而發(fā)揮學(xué)生的音樂想象能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性是人主體發(fā)展的最高表現(xiàn)，“兒童在早期所體驗(yàn)的一切，在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切，對(duì)其畢生是起決定性作用的?！币虼?，音樂教育的重要目標(biāo)就是使學(xué)生在參與音樂、體驗(yàn)音樂的過程中變得更加富有想象力與創(chuàng)造力。

（三）綜合性

綜合性的音樂教育形式是奧爾夫音樂教學(xué)法突出的特點(diǎn)之一。在奧爾夫的音樂教學(xué)活動(dòng)中，課堂內(nèi)容和形式是非常豐富的。例如一首節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲，我們就以節(jié)奏為重點(diǎn)，在教學(xué)過程中突出他的特點(diǎn)，讓學(xué)生在聽到節(jié)奏型后進(jìn)行聲勢(shì)表演，拍手、捻指、握手等，通過這樣的身體律動(dòng)來熟悉整首歌曲的不同節(jié)奏型，同時(shí)還可以加入舞蹈的創(chuàng)編，以一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來表達(dá)對(duì)歌曲的理解。不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的教學(xué)形式，在奧爾夫教學(xué)中， 綜合性體現(xiàn)了是他完美的教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)他的教學(xué)模式產(chǎn)生極大的興趣，這樣使學(xué)生更加自信，更加投入的進(jìn)行音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也激發(fā)了他們語言、舞蹈、創(chuàng)作等綜合性的能力的發(fā)展。在奧爾夫音樂課堂教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，往往是從一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)為中心，去挖掘?qū)W生的綜合能力，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在潛能，從而讓他們得到更進(jìn)一步的提高。

二、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的價(jià)值

在奧爾夫教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主題。 而在我國小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)中，還是以講述基本的樂理知識(shí)，聽唱法為教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和即興創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，也忽視了學(xué)生的心理發(fā)展因素。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，不同年齡階段的學(xué)生就有不同的教學(xué)方法，例如小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)就要多加入讓他們自己來創(chuàng)造、體驗(yàn)、和模仿的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才更能表現(xiàn)音樂，同時(shí)也體現(xiàn)了運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的價(jià)值。音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法具有以下的作用：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果他們對(duì)其沒有興趣，盡管備有再好的教學(xué)模式都是不管用的，無論是音樂教學(xué)還是其他教學(xué)，只要使學(xué)生對(duì)任何課程產(chǎn)生極大的興趣，那么學(xué)生自身就會(huì)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而教師就要最大限度的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能真正發(fā)揮音樂教育的價(jià)值與功能。

奧爾夫音樂教學(xué)法針對(duì)兒童的心理特征，建立起了科學(xué)、有效的音樂教學(xué)方法。一方面，奧爾夫教學(xué)法把音樂學(xué)習(xí)融入游戲中之中，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、形象性，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓音樂教學(xué)變成一種在“動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)”的模式。另一方面，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)采用的元素性音樂材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的起點(diǎn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以打大大降低音樂學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在輕松愉悅的過程中感受和體驗(yàn)音樂。因此，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。endprint

（二）豐富課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教學(xué)活動(dòng)中教師如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”的方式，是教學(xué)活動(dòng)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。從我國小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀來看，部分教師的教學(xué)方法存在單一化、模式化的傾向。而學(xué)習(xí)奧爾夫音樂法可以極大地豐富教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲一般多采用聽唱法，在低年級(jí)常常是由教師分句、分段教唱歌詞；在高年級(jí)則是讓學(xué)生聽教師彈奏歌曲旋律，學(xué)生分句學(xué)唱歌詞，注重通過機(jī)械的模仿法、講授法進(jìn)行教學(xué)。而在奧爾夫教學(xué)中，教師往往是從這首歌曲中的中心音樂素材（例如節(jié)奏或音高）入手，讓學(xué)生熟悉這些核心的音樂素材，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作歌曲，最后再來演唱、演奏。整堂音樂課下來，讓學(xué)生輕松自如的掌握到基本的音樂節(jié)奏、音高，同時(shí)也體會(huì)到音樂的情緒情感和內(nèi)容。奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)方法上注重運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法，注重創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)的實(shí)踐，可以為音樂教師改進(jìn)教學(xué)方法提供有益的借鑒。

（三）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性是奧爾夫教學(xué)中四大特點(diǎn)之一，而我國現(xiàn)行的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)正是受到奧爾夫教學(xué)法的啟示，在教學(xué)領(lǐng)域中把“創(chuàng)造”作為一個(gè)獨(dú)立的部分，其主要內(nèi)容包括：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂創(chuàng)編活動(dòng)； 二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試和練習(xí)。并且強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)造，并進(jìn)行即興發(fā)揮作用，讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上變得更加主動(dòng)化、個(gè)性化，使音樂的課堂氣氛也得到良好的調(diào)整。由此可見，小學(xué)音樂教學(xué)不但要發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力，同時(shí)還要借鑒奧爾夫音樂教學(xué)方法與理念，培養(yǎng)學(xué)生即興發(fā)揮能力和創(chuàng)造性思維能力，展開學(xué)生綜合性的全面發(fā)展。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等方面具有重要的價(jià)值。一方面，作為音樂教師應(yīng)該深入研究奧爾夫教學(xué)法、理解奧爾夫教學(xué)法的理念；另一方面，在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，結(jié)合本地區(qū)的音樂教學(xué)條件因地制宜，創(chuàng)造性的運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，從而有效提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

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