葉海亞

【摘 要】突出學生英語學習主體地位和作用是課程教學的核心所在，體現(xiàn)了課程的根本價值取向。圍繞學生學習需求，制定差異化發(fā)展教學策略，能更好適應學生學習認知需要，提高課程教學的有效性。建立在學生學習需要基礎(chǔ)上的教學策略運用能滿足學生的學習需求，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)動力。

【關(guān)鍵詞】學生；小學英語；主體

按照英語教學要求組織學生相互表達交流，能在有效幫助學生開闊知識視野和思維基礎(chǔ)上，更好滿足他們的差異化發(fā)展需要。圍繞學生的學習需求制定有效的教學方法，一方面，體現(xiàn)了課程的教學以生為本的核心目標，便于學生有針對性地選擇和實施運用；另一方面，能更好激活他們英語學習發(fā)展?jié)撃?，讓學生在自我學習運用中不斷增強內(nèi)生發(fā)展動力，提高學習的自信心和潛能。

1.突出目標設(shè)計差異化，滿足不同學習需求

學生的英語學習具有差異性，要求教師在設(shè)計教學目標中突出層次化和多樣性，讓他們在靈活選擇適合自己學習的目標任務中不斷予以發(fā)展提高。目標的差異化運用，能給學生提供切實可行的學習方向，便于他們對照執(zhí)行。

這些教學目標差異化設(shè)計，能讓學生在掌握一定學習知識技能基礎(chǔ)上有效發(fā)現(xiàn)自己在英語學習過程中存在的問題和不足，能為他們及時修正提供必要的參照依據(jù)。突出語言表達以及簡單識記知識的教學目標設(shè)計，要求學生能夠在閱讀感知基礎(chǔ)上能夠全面理解和表達運用。突出目標設(shè)計的多樣化和可選擇性，建議學生能夠根據(jù)自己的學習能力來予以選擇，并要求他們能夠?qū)ψ陨淼膶W習思維方法予以總結(jié)，以便教師能發(fā)現(xiàn)學生的學習認知思維。關(guān)注學生的語言發(fā)展運用技能培養(yǎng)，鼓勵學生通過廣泛搜集資料和發(fā)揮自身想象思維來表達富有情趣表達的語言學習內(nèi)容，深化認知感悟。

這樣的目標設(shè)計能使得學生在學習過程中既吃得飽，又能消化得了，最大限度滿足他們的學習發(fā)展需要。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教學目標設(shè)計中，要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠熟練了解“Keep off the grass”、“Be quiet”等短語的內(nèi)涵意義，并能夠掌握運用的基本規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，可建議學生就“What do you know about the public signs？”和“What do we should do in public places？”等進行表達，讓他們加深印象。還可根據(jù)學生對學習整體認知情況，建議他們就“I know from public signs”為話題，引導學生主動表達，以提升他們的語言知識掌握和運用技能。通過這些差異化目標引導，能夠為學生全面掌握課程知識奠定堅實基礎(chǔ)。

2.鼓勵合作交流自由化，形成互助學習氛圍

有效性英語教學是能夠讓學生在課堂學習中活力四射，激情迸發(fā)。發(fā)揮群體學習優(yōu)勢，引導學生通過彼此合作交流方式來深化認知感悟，不僅能夠幫助他們消除學習的緊張畏難學習心理，還能夠使得他們在自由互動的交際中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的學習精神。

通過合作交流，讓學生將學習的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為自由表達過程，推動語言文化知識由積淀向主動表達轉(zhuǎn)化，不斷激活他們的學習潛能和動力。為學生設(shè)計具有可探究交流的學習任務，讓他們能夠有一定的學習內(nèi)容和防線，便于他們進行實踐運用。注重學生自我表達主觀能動性激活，引導他們能夠通過同桌、小組、角色等方法來深入合作表達交流，幫助他們加深對課程知識的理解感知。同時，教師可要求學生發(fā)揮互相幫助和相互學習的作用，要求他們在一幫一的過程中，讓同學之間發(fā)揮小老師角色作用，不斷活化豐富課堂教學過程。

學生在這樣合作交流中，能有效激活自身的學習認知感悟思維，不斷形成主動學習的意識，活躍課堂教學情境。例如，在《牛津小學英語》的6AUnit2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學中，建議學生圍繞“What did Jim want to give Ben as birthday presents？”進行交流，以初步感知對話表達內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就“What did Ben like best？”和“Do you know what Ben wants to say on his birthday？”來引導學生進行小組討論，幫助他們加深對課文的整體理解感知。

3.運用形成評價賞識性，調(diào)動內(nèi)驅(qū)學習動力

愛學生就多夸夸學生。學生在受到關(guān)注和認可的過程中學習，定會激活他們的學習潛能。尊重學生的學習心理需求，以形成激勵評價的形式來激活學生學習潛能，讓他們主動融入課堂學習。

根據(jù)學生的學習心理需求，多以表揚為主，讓他們在接受肯定和認可的過程中感受到關(guān)懷和溫暖。多相信學生能夠取得更大的進步，引導他們在學習過程中大膽表達和主動交流，不斷激活內(nèi)在潛能；多給學生肯定和認可的語言、送他們掌聲、點頭示意的眼神等，讓他們在欣賞中不斷激活自身動力。多給學生英語表達的機會，讓學生能夠有展示才華的平臺，讓他們始終保持高漲的激情主動參與學習。

總之，把握好學生的學習實情，注重教學目標、教學過程等優(yōu)化，讓學生在和諧學習情境中快樂感受英語學習過程，不僅能增強學生學習認知體驗，更能夠提升學生學習的自覺主動性和激情。這樣的教學更能深受學生的喜愛，提高課程教學有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]柳金萍.小學英語課堂教學有效性策略芻議[J].新課程（上），2013年06期

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）