史尚宏

摘 要：隨文練筆就像一種“催化劑”，加強(qiáng)了讀寫(xiě)之間的相互促進(jìn)，為學(xué)生自由表達(dá)情感和思想營(yíng)造寬松的氛圍，激活了學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活的敏感性和領(lǐng)悟力，喚醒了沉睡的素材，讓學(xué)生從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；隨文練筆；策略研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”于永正老師也指出：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！闭n文中的大量范句、范段、范文給學(xué)生提供了有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，有效地將組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，從而加深學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解，提高寫(xiě)作能力。

隨文小練筆對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作束縛少，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，容易動(dòng)筆，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理，易于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且拓寬了學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和技能獲得的途徑，給學(xué)生的思維打開(kāi)無(wú)限的空間，讓他們的思維得以全面的發(fā)展，所以，隨文練筆對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，我們已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問(wèn)題。一是設(shè)計(jì)的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；二是練筆的時(shí)機(jī)，方法難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。因此，我們以中高年級(jí)課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道進(jìn)行實(shí)踐與研究，尋找隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，探索隨文練筆中“寫(xiě)”的主要方式。

一、閱讀課中“隨文練筆”的教學(xué)模式

選擇好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫(xiě)”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線，從而有效實(shí)現(xiàn)“隨文練筆”目標(biāo)。

二、閱讀課中“隨文練筆”的教學(xué)策略

教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)應(yīng)思考閱讀教學(xué)中如何既能讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又能讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果，設(shè)計(jì)練筆機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化表達(dá)方法。

三、閱讀課中“隨文練筆”的教學(xué)實(shí)施方式

（1）在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”，如啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；啟發(fā)學(xué)生向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。

（2）在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。

（3）在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用，遷移實(shí)踐活動(dòng)。

（4）教師要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。

在隨文練筆的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者寫(xiě)小練筆，圓學(xué)生一個(gè)做小作者的夢(mèng)，也為他們尋找一條訓(xùn)練作文的好途徑。

四、閱讀課中“隨文練筆”的途徑和方法

（1）思文章空白，拓展練筆。為了留給讀者回味，課文中向?qū)W生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間，有些內(nèi)容在描寫(xiě)時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句或用省略號(hào)帶過(guò)，有些文章所寫(xiě)的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)、拓展內(nèi)容，進(jìn)行練筆。

（2）誦精彩語(yǔ)句，模仿練筆。依托文本，抓住契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇等方面的品悟、誦讀，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)意仿寫(xiě)。

（3）觀文章插圖，想象練筆。課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)新課標(biāo)語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開(kāi)展小練筆，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

（4）訴真情實(shí)意，激情練筆。課堂小練筆是隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，或預(yù)設(shè)或隨機(jī)進(jìn)行的一種寫(xiě)作訓(xùn)練。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，把握練筆時(shí)機(jī)，情動(dòng)而發(fā)，順勢(shì)而練，定能收到事半功倍的效果。

（5）品課文寫(xiě)法，遷移練筆。包括典型句式的遷移練筆、典型構(gòu)段方式的遷移練筆、典型寫(xiě)作方法的遷移練筆等。

（6）觀全文內(nèi)容，縮改續(xù)寫(xiě)。立足原作、刪繁就簡(jiǎn)，根據(jù)材料、合理構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，多種寫(xiě)法靈活運(yùn)用。

通過(guò)形式多樣的小練筆，加強(qiáng)讀寫(xiě)之間的相互促進(jìn)，為學(xué)生自由表達(dá)情感和思想營(yíng)造寬松的氛圍。

讓我們立足課堂，放眼課外，為學(xué)生提供大量進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生多方提供寫(xiě)作訓(xùn)練的平臺(tái)，讓孩子們的智慧之蕾在寫(xiě)作中盛開(kāi)。

參看文獻(xiàn)：

李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位 山西省太原市迎澤區(qū)新西小學(xué)）