陳允孟

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，教師因為深受應(yīng)試教育觀念影響，總是一貫采用傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式。如今，情境教學(xué)法恰好是能實(shí)現(xiàn)上述教育目的的一條有效途徑，它適合我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是貫徹教育教學(xué)改革的有效教學(xué)模式之一。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；背景音樂；現(xiàn)代化教學(xué)手段；角色扮演

所謂情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文就結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行一系列的理論研究和實(shí)踐探討，以期得到拋磚引玉之效。

一、利用背景音樂，渲染課文情境

孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂?！币魳纷鳛橐婚T訴諸人類聽覺的藝術(shù)，其特有的音韻、節(jié)奏、旋律等能引發(fā)人們無盡的遐想，它塑造出來的音樂形象把聽眾帶入特有的意境中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇與其情感相通的背景音樂作為引入，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)第七冊第一單元《師生》中“師恩難忘”這篇課文時，我并沒有上來就給學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而是給學(xué)生播放了《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》這首歌，當(dāng)唱道：“今天深夜啊燈光仍在亮，嘔心瀝血您在寫教材，高大的身影映在您窗上，啊每當(dāng)想起您，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩……”時，我感覺學(xué)生明顯被觸動了，接著，我讓學(xué)生在這首歌曲的伴奏中朗讀這篇課文，學(xué)生頓時激情飽滿、滿懷熱情，通過這首背景音樂的渲染，學(xué)生也很快領(lǐng)會了文章作者對老師的感激和懷念之情，加深了學(xué)生對本篇課文的認(rèn)識和理解，同時也為我們本節(jié)課接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展現(xiàn)課文情境

如今，隨著我國時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板開始被一種現(xiàn)代化教學(xué)手段所替代——即多媒體技術(shù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理引進(jìn)多媒體技術(shù)，使課文中的內(nèi)容以一種生動、直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)第九冊第二單元《奇觀》中“雅魯藏布大峽谷”這篇課文時，我就借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了有關(guān)西藏和雅魯藏布大峽谷的圖片和錄像資料，并配以簡單的文字說明，這樣學(xué)生就能在一張張美麗、神奇、無與倫比的圖片和視頻資料中了解雅魯藏布大峽谷的自然生態(tài)情況，并感受大峽谷的壯麗奇異之美，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，在正式學(xué)習(xí)這篇文章時，學(xué)生也就能做到真正的入情入境了。

三、利用角色扮演，體驗課文情境

小學(xué)生天性活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、愛模仿，一提到表演，他們就會興趣倍增，都想擦掌摩拳、躍躍欲試，所以，我們可利用學(xué)生這一心理特征在課堂上采用角色扮演方式，讓學(xué)生體驗課文中的情境。而且，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師是參與者、引導(dǎo)者和指揮者，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主體作用與功能得到最大限度的發(fā)揮?！币虼?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以將合適的文本內(nèi)容改編成小短劇，讓學(xué)生對小短劇中的角色進(jìn)行扮演，使學(xué)生通過靈活演繹來把握人物性格，并創(chuàng)造性地理解文本。

如，學(xué)第九冊第七單元《危急時刻》中“雞毛信”這篇課文時，我就將它改編成了一個小型劇本，然后讓班里學(xué)生對短劇中的人物進(jìn)行分角色扮演，如海娃、海娃爸爸、鬼子、張連長等，經(jīng)過我的精心指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，學(xué)生將這些人物表演得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。這樣，我們通過表演的方式，既做到了使學(xué)生主體參與課堂，同時也使學(xué)生體會到了海娃沉著機(jī)智、勇敢堅強(qiáng)和他的愛國主義精神，可謂一舉兩得。

綜上所述，情境教學(xué)法的使用給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃生機(jī)，不僅能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在鮮明生動和真切動人的情境中加深對語文知識的理解，從而達(dá)到寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)效果。

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（作者單位 福建省南安市梅山中心小學(xué)）