陳允孟
摘 要:傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué),教師因為深受應(yīng)試教育觀念影響,總是一貫采用傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式。如今,情境教學(xué)法恰好是能實(shí)現(xiàn)上述教育目的的一條有效途徑,它適合我國教育事業(yè)的發(fā)展,同時也是貫徹教育教學(xué)改革的有效教學(xué)模式之一。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;小學(xué)語文;背景音樂;現(xiàn)代化教學(xué)手段;角色扮演
所謂情境教學(xué)法,指的是在教學(xué)過程中,教師從教學(xué)需要出發(fā),有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩,以形象為主體的生動具體的場景,以幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文就結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗,對情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行一系列的理論研究和實(shí)踐探討,以期得到拋磚引玉之效。
一、利用背景音樂,渲染課文情境
孔子曾說:“興于詩,立于禮,成于樂?!币魳纷鳛橐婚T訴諸人類聽覺的藝術(shù),其特有的音韻、節(jié)奏、旋律等能引發(fā)人們無盡的遐想,它塑造出來的音樂形象把聽眾帶入特有的意境中。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,我們可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,選擇與其情感相通的背景音樂作為引入,使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。
比如,在學(xué)習(xí)第七冊第一單元《師生》中“師恩難忘”這篇課文時,我并沒有上來就給學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,而是給學(xué)生播放了《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》這首歌,當(dāng)唱道:“今天深夜啊燈光仍在亮,嘔心瀝血您在寫教材,高大的身影映在您窗上,啊每當(dāng)想起您,敬愛的好老師,一陣陣暖流心中激蕩……”時,我感覺學(xué)生明顯被觸動了,接著,我讓學(xué)生在這首歌曲的伴奏中朗讀這篇課文,學(xué)生頓時激情飽滿、滿懷熱情,通過這首背景音樂的渲染,學(xué)生也很快領(lǐng)會了文章作者對老師的感激和懷念之情,加深了學(xué)生對本篇課文的認(rèn)識和理解,同時也為我們本節(jié)課接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,收到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,展現(xiàn)課文情境
如今,隨著我國時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板開始被一種現(xiàn)代化教學(xué)手段所替代——即多媒體技術(shù)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,合理引進(jìn)多媒體技術(shù),使課文中的內(nèi)容以一種生動、直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生上課的積極性。
比如,在學(xué)習(xí)第九冊第二單元《奇觀》中“雅魯藏布大峽谷”這篇課文時,我就借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了有關(guān)西藏和雅魯藏布大峽谷的圖片和錄像資料,并配以簡單的文字說明,這樣學(xué)生就能在一張張美麗、神奇、無與倫比的圖片和視頻資料中了解雅魯藏布大峽谷的自然生態(tài)情況,并感受大峽谷的壯麗奇異之美,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情,在正式學(xué)習(xí)這篇文章時,學(xué)生也就能做到真正的入情入境了。
三、利用角色扮演,體驗課文情境
小學(xué)生天性活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、愛模仿,一提到表演,他們就會興趣倍增,都想擦掌摩拳、躍躍欲試,所以,我們可利用學(xué)生這一心理特征在課堂上采用角色扮演方式,讓學(xué)生體驗課文中的情境。而且,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師是參與者、引導(dǎo)者和指揮者,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效的自主學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生主體作用與功能得到最大限度的發(fā)揮?!币虼?,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,我們可以將合適的文本內(nèi)容改編成小短劇,讓學(xué)生對小短劇中的角色進(jìn)行扮演,使學(xué)生通過靈活演繹來把握人物性格,并創(chuàng)造性地理解文本。
如,學(xué)第九冊第七單元《危急時刻》中“雞毛信”這篇課文時,我就將它改編成了一個小型劇本,然后讓班里學(xué)生對短劇中的人物進(jìn)行分角色扮演,如海娃、海娃爸爸、鬼子、張連長等,經(jīng)過我的精心指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力,學(xué)生將這些人物表演得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。這樣,我們通過表演的方式,既做到了使學(xué)生主體參與課堂,同時也使學(xué)生體會到了海娃沉著機(jī)智、勇敢堅強(qiáng)和他的愛國主義精神,可謂一舉兩得。
綜上所述,情境教學(xué)法的使用給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃生機(jī),不僅能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生在鮮明生動和真切動人的情境中加深對語文知識的理解,從而達(dá)到寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)效果。
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(作者單位 福建省南安市梅山中心小學(xué))