沈來(lái)萍

摘 要：閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它在把快樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。“上品教化”理念下的研學(xué)后教模式與繪本閱讀價(jià)值不謀而合，在研學(xué)后教的模式下如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀教學(xué)呢？可以把研學(xué)后教模式運(yùn)用在閱讀策略中的猜詞、繪本的中心思想及寫作方面，這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中閱讀英語(yǔ)繪本，提高了英語(yǔ)的閱讀與寫作能力，還拓展了文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)不由自主地愛(ài)上英語(yǔ)閱讀！

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；繪本；繪本閱讀

番禺的“研學(xué)后教”的教學(xué)模式已在我區(qū)如火如荼地推行近兩年了，在這其中，我參加了教育指導(dǎo)中心示范講解的會(huì)議，也觀摩了我們區(qū)的各校不同學(xué)科，特別是英語(yǔ)學(xué)科的研學(xué)后教研討

課，也拜讀了各位同行及專家們的有關(guān)“研學(xué)后教”的各類論文多篇，我們學(xué)校嚴(yán)格地執(zhí)行指導(dǎo)中心的指示，在我校的高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行了研學(xué)后教模式，并組織學(xué)校的教師走出去，先后去了杜郎口、安陽(yáng)的殷都、成都的芳草小學(xué)等，與研學(xué)后教模式類似的教學(xué)模式的教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，也請(qǐng)進(jìn)了專家、同行到我校來(lái)指導(dǎo)交流。從研學(xué)后教的教學(xué)模式推行至今如何把這種模式應(yīng)用到各種課型的實(shí)際教學(xué)中？本次想從我校的課題“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)繪本對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提高”來(lái)談?wù)勓袑W(xué)后教之繪本閱讀

教學(xué)。

一、定義

1.什么是研學(xué)后教

研學(xué)后教的教學(xué)模式是現(xiàn)行教師番禺區(qū)教學(xué)改革的一個(gè)開(kāi)拓性的探索，“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問(wèn)題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步地自主、合作探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。研學(xué)后教的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。研學(xué)后教的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.什么是英語(yǔ)繪本閱讀

英語(yǔ)繪本閱讀是指學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀水平，從書店、網(wǎng)站或國(guó)外網(wǎng)站的搜索英語(yǔ)繪本書刊或材料，然后進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語(yǔ)繪本材料，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力。通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)繪本材料進(jìn)行有效指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在課外也能閱讀英語(yǔ)繪本的能力與習(xí)慣，使繪本閱讀從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭，乃至輻射到整個(gè)社會(huì)。

二、研學(xué)后教模式與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀

閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是在5到12歲（即整個(gè)小學(xué)階段）期間。而根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即以具體形象、無(wú)意識(shí)的、情緒性為主，英語(yǔ)繪本以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，繪本的圖畫生動(dòng)有趣，文字簡(jiǎn)潔，非常適合兒童閱讀。

我區(qū)提出的研學(xué)后教的教學(xué)理念和模式非常適合小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)模式，研學(xué)后教在“上品教化”教育理念下，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。而英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，觀察力及審美能力的發(fā)展等方面都具有重要的價(jià)值。研學(xué)后教的“上品教化”理念與繪本閱讀價(jià)值不謀而合，那么如何在研學(xué)后教的模式下進(jìn)

行有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀教學(xué)呢？下面比較適合六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繪本A Friendly Field Trip進(jìn)行剖析，希望能夠以小窺見(jiàn)大班。

1.“研學(xué)后教”之猜詞探義策略

猜詞探義是閱讀的策略之一——猜測(cè)，就是讓學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，通過(guò)繪本的圖片或文字內(nèi)容，猜測(cè)未知內(nèi)容。比如，看到標(biāo)題或圖片，可以猜想正文，然后把正文與所猜測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行比較；讀了開(kāi)頭，猜測(cè)文章的結(jié)尾；讀上一頁(yè)內(nèi)容，猜測(cè)下一頁(yè)內(nèi)容。

想象是英語(yǔ)繪本的一大特點(diǎn)，兒童的想象千奇百怪，無(wú)所不有。教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外、圖畫以外的世界，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生看內(nèi)容，不免限制學(xué)生的思維，這時(shí)先讓學(xué)生自己先根據(jù)繪本的封面在小組內(nèi)討論自己的猜想，并說(shuō)出來(lái)，每個(gè)人有每個(gè)人的想法，每個(gè)人有每個(gè)人的意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，拓展了學(xué)生的思維。

在進(jìn)行A Friendly Field Trip的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生看著封面，在小組內(nèi)自己根據(jù)題目和封面的圖片猜測(cè)提問(wèn)并盡量回答這些問(wèn)題，每人不得少于兩個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)做記錄。如，4個(gè)小朋友要做什么呢？他們都是什么關(guān)系？去哪里trip呢？為什么有兩個(gè)小朋友拿著棍子？……教師再讓學(xué)生分小組展示本組所提問(wèn)題（發(fā)言人每人輪流做）。

在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生在自由猜測(cè)中，贈(zèng)送給他們一雙想象的翅膀。

2.研學(xué)后教之情深意切策略

教師在學(xué)生閱讀繪本時(shí)根據(jù)繪本的圖畫猜想作者想表達(dá)的思想情感及意境，朗讀文字，把這種情感表達(dá)出來(lái)，每個(gè)人都讀，小組內(nèi)討論誰(shuí)的朗讀意境更符合作者的意思，為什么。繪本的圖片一般比較夸張可愛(ài)，充滿童趣；繪本的文字也比較簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意猶未盡；繪本的情節(jié)通常曲折離奇，引人入勝。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，一般都會(huì)不由自主地被那曲折的情節(jié)、生動(dòng)的圖畫所吸引。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)投入感情朗讀繪本內(nèi)容，或者表演繪本要求的動(dòng)作、神態(tài)到位。小學(xué)生對(duì)這種表演非常感興趣，這樣既激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了愉悅閱讀的效果，讓學(xué)生愛(ài)上繪本，愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上閱讀！比如，在讀I have never have a pen pal before but I always wanted one.這句時(shí)，每個(gè)人對(duì)友誼、對(duì)朋友的看法和需求都不一樣，而且每個(gè)人對(duì)作者的意圖的理解也都不一樣，那么閱讀的語(yǔ)氣肯定各異，教師就可以讓小組內(nèi)每個(gè)人都表演下這一句，讓后小組展示，選出“最佳小演員”。

在英語(yǔ)繪本閱讀中，有很多種方式讓學(xué)生閱讀，比如學(xué)生表演、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、感情朗讀等等。在研學(xué)后教的模式下，教師一定要耐著自己的性子，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主自然的沉浸到閱讀中，感受其英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力、繪本的神奇！

3.研學(xué)后教之靈動(dòng)寫實(shí)策略

英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，還要讓學(xué)生在閱讀時(shí)從英語(yǔ)繪本中獲取靈感，提取自己的寫作的素材。作為小學(xué)生，可先重點(diǎn)仿寫、續(xù)寫，然后發(fā)展學(xué)生拓展寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)的生活感觸，引發(fā)學(xué)生探索并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的生活世

界，把不變的事物變成一幅幅鮮活的圖片、靈動(dòng)的文字，把寫作變成情感的抒發(fā)，愛(ài)上寫作。

閱讀完A Friendly Field Trip后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)本繪本仿寫一篇自己和自己的朋友去郊游的作文，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫完之后，小組研讀分享，然后全班展示，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)到言無(wú)不盡，從無(wú)情可表到情不自禁，而且寫出來(lái)的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發(fā)自自己感受的好文章。

“上品教化”下的研學(xué)后教與英語(yǔ)的繪本閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。在這種模式下，學(xué)生身心有了發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中閱讀英語(yǔ)繪本，提高了英語(yǔ)的閱讀與寫作能力，還拓展了文化素養(yǎng)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不由自主地愛(ài)上英語(yǔ)閱讀！

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（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）