曾紅英

摘 要：新課程教學(xué)改革不斷深入的今天，新的教學(xué)模式引入課堂，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，倡導(dǎo)探究和合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，即要求教學(xué)實(shí)施“因材施教”。

關(guān)鍵詞：因材施教；素質(zhì)教育；初中語(yǔ)文

在兩千多年前，“孔圣人”作為影響我國(guó)千年教育思想的大教育家，就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，并在中國(guó)數(shù)千年的教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。但是，由于應(yīng)試教育的發(fā)展，很多教師不愿意再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，反而遵循“一把抓”的原則，強(qiáng)調(diào)成績(jī)而非個(gè)性，于是出現(xiàn)了“千軍萬(wàn)馬過(guò)小獨(dú)木橋”的現(xiàn)象，很多實(shí)力不濟(jì)的學(xué)生就被擠下了獨(dú)木橋。

在素質(zhì)教育中推行因材施教，要根據(jù)時(shí)代進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以學(xué)生的個(gè)體差異為根本出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校的能動(dòng)作用，挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、如何應(yīng)用因材施教

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生興趣愛(ài)好

每一個(gè)學(xué)生都是每一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教學(xué)如同美術(shù)繪畫(huà)體系，要由點(diǎn)到線再到面，進(jìn)而才能完成一幅畫(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)作業(yè)、與其他學(xué)科教師的交談，課內(nèi)外的觀察、上課的積極程度等了解一個(gè)學(xué)生，根據(jù)其興趣愛(ài)好，“對(duì)癥下藥，方可藥到病除”。人教版的初中語(yǔ)文課本在每單元末都有一個(gè)寫(xiě)作和口語(yǔ)練習(xí)，教師可以充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸索，挖掘出學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，在尊重個(gè)體差異的原則下實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.把握個(gè)體成長(zhǎng)，統(tǒng)一全體發(fā)展

教育的對(duì)象是所有學(xué)生，故而因材施教在實(shí)施過(guò)程中，要分清主體與個(gè)體之間的矛盾沖突，在整體教學(xué)的基礎(chǔ)下開(kāi)展個(gè)體教學(xué)。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文是一門(mén)多變的科目，它與生活中的變化息息相關(guān)，每時(shí)每刻都在豐富和發(fā)展，這是初中語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用這一學(xué)科的特點(diǎn)，在一些基本的文學(xué)知識(shí)的教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，充分給予學(xué)生個(gè)性施展的空間，也借此來(lái)觀察了解學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提下，實(shí)施因材施教，兩者相輔相成。例如，在人教版的初中語(yǔ)文教材中，有關(guān)于泰戈?duì)柕囊皇自?shī)作《金色花》，有的學(xué)生通過(guò)閱讀能理解詩(shī)所要表達(dá)的主旨，而有的學(xué)生卻能讀出詩(shī)文運(yùn)用兒童的角度的這種特殊寫(xiě)法所表達(dá)的感情，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)相同、統(tǒng)一，而是可以讓領(lǐng)悟感情的學(xué)生朗誦出來(lái)，引導(dǎo)其他學(xué)生去領(lǐng)悟感情，然后通過(guò)感情再引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，并在這個(gè)過(guò)程中分析解讀文章。因材施教不是單獨(dú)教導(dǎo)，而是通過(guò)這種相互教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的鍛煉和成長(zhǎng)。

3.發(fā)揮學(xué)校的主觀能動(dòng)性

學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要注意到因材施教對(duì)于教學(xué)、學(xué)生的重要性，真正注重因材施教教學(xué)方法的實(shí)施，積極提倡和鼓勵(lì)教師大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，才能真正意義上達(dá)到因材施教的目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。學(xué)校首先可以調(diào)整學(xué)校的考試制度，在考試中觀察每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行不同的分班，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在選擇教師方面，要將年輕教師作為主力軍，與中老年教師想搭配，年輕教師更能接受新的教學(xué)方式，而中老年教師則更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兩者相結(jié)合，才能碰撞出新的思維。在班級(jí)方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整班級(jí)數(shù)量并隨時(shí)調(diào)整，優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意到團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是素質(zhì)教育教學(xué)的目的之一。

二、應(yīng)用中要注意哪些問(wèn)題

1.端正教學(xué)態(tài)度，完善教學(xué)方案

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并不是將學(xué)生劃分為三六九等，差異是客觀存在的，存在即合理。教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，承認(rèn)個(gè)體差異但不歧視學(xué)生，反而要多鼓勵(lì)相對(duì)能力較差的學(xué)生，積極去挖掘?qū)W生自身的潛力，允許學(xué)生差異的存在，不過(guò)分地給予學(xué)生壓力，要注重整體的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是“種好樹(shù)木，放棄森林”。要多方面地培養(yǎng)學(xué)生，不能只看學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、交際、寫(xiě)作、閱讀等能力，要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，徹底改善教學(xué)方案。

2.尊重客觀規(guī)律前提，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用

我國(guó)的教學(xué)思想延續(xù)千年，自有它自身存在的價(jià)值，因此，教學(xué)課堂中，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，忽略了課堂原本的作用，即尊重客觀的發(fā)展規(guī)律。與此同時(shí)，教師對(duì)待學(xué)生，在理性與感性間把握平衡，不能因?yàn)槔硇源笥诟行跃蜔o(wú)視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不能因?yàn)楦行愿哂诶硇跃头艞壛私虒W(xué)的目的。只有尊重客觀規(guī)律的同時(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中因材施教的完美應(yīng)用。

因材施教對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校和教師要給予因材施教以肯定，鼓勵(lì)新教學(xué)方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本文通過(guò)簡(jiǎn)單分析因材施教在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中的應(yīng)用，提出幾點(diǎn)合理的建議，希望廣大教育工作者能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，提出更深刻的教學(xué)理論以供學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

蔡元培.新教育與舊教育之歧點(diǎn)[J].教育，2009（34）.

（作者單位 重慶市璧山縣正則中學(xué)）

編輯 郭曉云