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        淺談小學低年級閱讀教學方法

        2014-08-20 21:29:09畢慶祥
        新課程·小學 2014年6期
        關鍵詞:低年級小學閱讀教學

        畢慶祥

        摘 要:閱讀是語文教學的主體,是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。提高學生的閱讀能力,拓寬學生的視野,豐富學生的知識,是閱讀教學的當務之急。閱讀教學當然應以讀為主,而小學低年級的閱讀教學更應如此。

        關鍵詞:小學;低年級;閱讀教學;方法

        教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究,他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多,也很清晰。他說:“30年的經(jīng)驗使我深信,學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力,閱讀的技能就是掌握知識的技能。”他從心理學的視角分析:“缺乏閱讀能力,將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性,使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀,他就不善于思考?!?/p>

        《義務教育語文課程標準》明確提出:低年級要“多認少寫”①。這一識字策略的改變,大大加快了學生認字的速度,為學生及早進入閱讀奠定了基礎,從而讓學生提前進入閱讀,以提高學生的讀寫能力?!读x務教育語文課程標準》特別指出閱讀教學“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”②。低年級是進行課外閱讀的黃金時期,要更好地提高小學低年級閱讀教學的效率,我想主要應該做好以下三個方面的工作。

        一、教師要樹立正確的語文教育觀

        語文教學是一個多種因素的整體。有些教師在教學課文時,只偏重認識生字,只注意某些詞句,只注意開頭結尾,只講求思想教育……這些,都是忽視了課文的整體。在閱讀教學中,教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時,我們首先要了解這篇課文在本單元中的地位、作用和重點訓練項目是什么。在教學過程中,要將其訓練重點貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提,鉆研教材時不但應該把握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓練重點,而且還應掌握所教內(nèi)容與前后知識的關系,做到心中有數(shù),這樣就不會把課文“分解”得支離破碎,就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。

        二、激發(fā)興趣,誘導閱讀

        閱讀的過程應該是感受快樂的過程,特別是對小學低年級的學生,不能剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活,學生的樂趣需要延伸、繼續(xù),同時也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。低年級的學生識字量不多,如果硬性要求他們讀多少書,就會使學生失去了讀書的興趣。因此,教師應引導他們讀一些感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)學生的興趣,讓學生體會到讀書的樂趣。我采取了以下的方法:

        1.通過故事導趣

        在每節(jié)語文課的開始5分鐘,我都要生動地講一個學生感興趣的故事,學生聽到教師講的故事有趣,也會受到感染。這樣,老師每天講一個小故事,耳濡目染,學生就會覺得書是那樣的神奇,慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他,學生就會熱愛讀書了。

        2.利用設疑激趣

        在講故事的同時,教師可以設置一些問題。這樣,一方面吸引學生聽的興趣,另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲,激發(fā)他們想讀書的沖動。如,我在講十二生肖的故事之前,向學生提問:“在十二生肖中分別有哪些動物?誰排在第一位呢?想不想知道結果呢?”學生一下子來了興趣,我告訴他們答案就藏在書本中的故事里,這

        時學生更看得更仔細了,更津津有味了。

        3.角色表演生趣

        情境表演是最受低年級學生歡迎的一種表現(xiàn)形式。他們喜歡熱鬧,喜歡動,喜歡通過自己的肢體語言展現(xiàn)各種內(nèi)容。一些課文的學習,用表演的形式來幫助學生理解,課文內(nèi)容就具體形象了。在小組成員組織自編、自導、自演故事情節(jié)的過程中,一些讀不懂的字詞,一下子由枯燥的文字變成了具體形象的動作,不但容易理解,而且讓學生在其中感受到學習的快樂。

        在學生閱讀一些寓言或神話故事時,教師可以結合實際情況組織學生分角色表演故事情節(jié),這樣既培養(yǎng)了學生的表演能力,

        也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。記得在讀《小紅帽》時,組織學生進行了角色扮演,學生演得熱火朝天,連演了幾遍還意猶未盡,他們在一陣陣笑聲中,嘗到了書本里的東西帶給他們的歡樂。

        4.讀與看相結合

        新教材低年級的課本里,每篇課文都配有許多形象、生動、活潑的精美插圖。如,《鳥島》《狐假虎威》《司馬光》等課文,學生對這些插圖非常喜歡。在教學中,我讓學生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對照朗讀課文。通過讀與看的結合,由直觀形象的圖像信息,轉化為文字符號,既充分激起了學生的興趣,又幫助他們理解了課文內(nèi)容。如,我在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時,先讓學生認真仔細地看書中的三幅插圖,看后說說:螞蟻們在搬糧食的時候,蟈蟈們在干什么?當時螞蟻會說些什么?蟈蟈們會做什么?結果到了冬天,螞蟻們怎么樣?蟈蟈們又怎么樣了?由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn),所以學生說得非常生動形象,并富有一定的想象力,緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫的,結果,學生很快就理解了課文中的字詞句。

        5.讀與說相結合

        《義務教育語文課程標準》指出:“規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?!雹塾绕涫切W低年級,更應該加強對表達能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功?!雹茉陂喿x教學中,必須注意把讀與說結合起來,并加強訓練。通過信息在大腦里的加工并輸出,逐步提高學生的口語表達能力。如,在教學《三個小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》《烏鴉喝水》《狐假虎威》等一些含有故事情節(jié)且內(nèi)容淺顯易懂的課文時,我都是先帶學生學習生字,然后讓他們反復地朗讀,用自己的話復述出課文的內(nèi)容或續(xù)編故事,并采用學生喜愛的活動形式,激發(fā)學生的表達欲望,讓學生用普通話表達出自己的見解,留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間,既張揚了學生的個性,又發(fā)展了學生的思維,同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展。

        三、幫助學生選擇適合的課外讀物

        兒童文學是兒童閱讀的主體,經(jīng)典的兒童文學作品是學生課外讀物的首選。這里“適合”的課外讀物是指在內(nèi)容上與學生的生活息息相通,與學生的精神世界息息相通,與人性中最基本、最普遍的情感息息相通的讀物,是為學生所喜愛的作品,如幻想的故事。童話、科學幻想小說《灰姑娘》《美人魚》《賣火柴的小女孩》,寓言故事《老鼠開會》《狐貍和烏鴉》,所描寫或反映的是世間常景常物,人之常情常理,具有普遍性和廣泛的遷移性,應指導學生多讀。而對于那些學生喜歡看,但又沒有多少實際意義的課外讀物,如《奧特曼》《蠟筆小新》《老夫子》等,教師應給予正確的引導,改變學生的觀念,讓他們學會欣賞一些優(yōu)秀的兒童文學作品,受

        到美的熏陶。

        總之,在低年級的語文閱讀教學中,我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣,把看、說、演等有機結合起來,相互滲透,就會相得益彰。我們一定要用各種方法,激起學生的閱讀興趣,使他們在閱讀中有所收獲。在閱讀這塊有待開發(fā)的領地里,每一位小學語文教師都應進行摸索和積累,從而把人類精神上的食糧帶給學生,讓他們能找到閱讀的樂趣,更要找到閱讀的鑰匙。

        注釋:

        ①②③中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版).北京:北京師范大學出版社,2012,21,23,24。

        ④宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》:“繩鋸木斷,水滴石穿?!睎|漢·王充《論衡·壯留》:“故夫河冰結合,非一日之寒;積土成山,非斯須

        之作?!?/p>

        參考文獻:

        [1]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社,2002.

        [2]魯勇.情感教育與語文教學[M].江蘇教育出版,2004.

        (作者單位 云南省昆明市石林中心學校)

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