劉元東

摘 要：高中思想政治教學的主要內容是通過從經(jīng)濟、政治、文化、哲學等多方面知識對學生的政治理論知識進行武裝，思想品德進行提高，思維進行疏導，從而用正確的思想指導實踐，在實踐中檢驗真理，使學生的生活處于自己的掌控之中，對外在事物能以公正客觀的態(tài)度進行思考。真正在教學中實施“學進去講出來的教學方式”，改善課堂教學生態(tài)，實現(xiàn)教育本質的回歸。

關鍵詞：興趣；聯(lián)系實際；備課充分

高中思想政治是從學生的思維上根據(jù)日常瑣碎總結出來的經(jīng)驗，這樣的經(jīng)驗要以生活為依托才能更好地向學生詮釋書本知識理念。教師要注重激發(fā)學生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力，尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長的關系。書本知識來源于生活，反之，生活經(jīng)驗支撐書本知識。本文根據(jù)高中思想政治知識的普遍授課情況加以分析，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標的基本要求，并在此基礎上提出一些有效的辦法。

一、通過培養(yǎng)學習興趣，主動學習

“學進去”即指學生對學習充滿興趣進而主動學習，學習興趣能夠指引我們學習的方向，能夠激勵學習者的好奇心，鼓勵學習者去思考問題、探索問題，從而解決問題。高中思想政治學科的學習也是如此，很多知識需要學生以一定的興趣去開拓?？v觀當今思想政治教學現(xiàn)狀，很多課堂都是枯燥乏味、無趣單調的，很多高中生的思想政治課堂實則為學生“養(yǎng)精蓄銳”的時間，根本原因在于高中思想政治老師在授課時沒能聯(lián)系實際，將知識生動化、形象化、生活化，老師講的學生不能感同身受，不能讓學生在自己的生活中找到相似的原型與實例依托，學生難免會打盹，注意力不集中。這也是學生通過另一種形式在向教育者提出意見，這就要求老師的課堂能調動學生的興趣。現(xiàn)在老師一般都是學生的長輩，與學生的父母年齡差不多，也有很多較為年輕的老師，他們的生活經(jīng)驗一定比學生多很多，這也要求老師要善于向學生傳達生活中的事例，調動學生課堂的學習興趣，提高學生學習效率和課堂授課效率，以學生學會知識、利用知識、講出知識為學習目的進行教學。例如，在高中哲學的學習中，老師可以跟學生講一個小事例。老師上課時可以對學生說：同學們，今天老師給同學們講一個小故事，一個蒼蠅趴在窗戶玻璃上張望，可是看到外面的世界很美好卻怎么也飛不出去，這個故事同學們能想到什么哲學知識呢？學生就會思考，看到希望卻夠不著，這不就是哲學中所說的“前途是光明的，道路是曲折的”的哲學原理嗎？于是老師針對這個故事的導入，吸引學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中去，達到自主學習的目的。

二、創(chuàng)設情境，交流學習

教師在教學中應當充分利用上課時間，與學生交流學習?？梢越柚诎?、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。比如，在價值決定價格，價格體現(xiàn)價值的學習中，老師可以讓學生回憶自己買東西時候的場景以及狀況，先讓學生自己思考體會這個道理。如果學生不能深入體會或者是透徹理解，老師還能根據(jù)實際情況，在教學條件允許的前提下模擬現(xiàn)場。一個學生充當買東西的人，另外一個學生充當賣東西的人，買東西的學生可以還價，但是賣東西的人卻說，價值擺在這里，價格不合理，不能賣。讓學生在互相交流中體會這一知識的應用，這樣更有助于學生理解和記憶。

三、結合課材，在質疑中學習

傳統(tǒng)教學中有個較大的誤區(qū)，就是老師單一地教，學生被動地聽。只是聽老師的講解從不提出質疑和不同的見解，學生不會靈活地運用知識。對老師來說，作為知識的引領者以及教授者，不只要熟知課本知識以及框架結構，對整體的知識有一個全面詳細的把握，最重要的是要學生活學活用，對所學的知識展開聯(lián)想，提出質疑。要讓學生大膽地講出自己的想法，不一定老師說的就都是正確的，要做一個有主見的人。這樣的過程是學生自我主動思考的過程，老師可以在學生主動提出質疑的基礎上加以指導和講解。很多知識的區(qū)別只有一線之隔，這就要求老師在學生自主思考的基礎上加以指導。例如，在矛盾的普遍性與特殊性的應用上，很多學生會產生質疑，比如，數(shù)學知識、英語知識、藝術學科以及哲學知識，讓學生區(qū)分哪一個是普遍性，哪一個體現(xiàn)特殊性，很多學生會提出質疑：數(shù)學、英語、藝術等這些有確定范疇的知識是特殊性，而哲學知識是普遍性，因為哲學知識能應用于所有的事物中。其實這一觀點是錯誤的，因為哲學是根據(jù)普遍真理積攢總結出來的知識，是特殊型的體現(xiàn)，通過學生的質疑進行講解，在質疑中學習，使學生真正地學進去。

四、“學進去，講出來”與作業(yè)結合

新課標下的教學對學生的綜合素質要求都有很大的提高，因此，在思想政治知識的學習中，充當講解者的并不一定是老師，也可以是學生自己。老師要善于讓學生自己在領會知識的基礎上將知識再講解出來，一個知識點可以對應多個方面的知識。學生通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，達成復習、強化所學知識的目的，只有學生自己組織好語言將知識通過生活內容講解出來，才能真正地理解與運用。

高中思想政治老師可以布置一些講出來的作業(yè)。比如，如果你是一名企業(yè)家，你認為怎樣才能安全度過經(jīng)濟危機？或者一些類似于你作為一名投資者，怎樣解決商品過剩，供大于求的問題等。請學生通過對這些問題的思考，充分結合所學的知識，把自己的想法和同學一起討論和分享，通過這一過程加深對知識的印象，起到知識復習和運用的重要作用。

教學是一種虔誠實在的教與學的過程，讓學生真正理解知識內涵并且運用才是思想政治教學的初衷與真正目的。我們要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學。提高學生興趣，促使他們主動學習，與生活實際相結合，結合教材鼓勵他們對學習過程提出質疑，開拓思維，靈活地應用，最后創(chuàng)造機會使他們運用所學的知識講出來，做到學以致用。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。因此，在高中思想政治教學中將學和講緊密聯(lián)系，達到“學進去”“講出來”這一教學目標，讓我們全體師生向著這一目標共同努力。

參考文獻：

[1]季美華.高中政治教學生活化的對策探究[J].中學課程輔導，2013（22）.

[2]陳卓.高中政治教學生活化的對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（27）.

（作者單位 江蘇省徐州市第三十七中學）

編輯 謝尾合