吳雪鳳

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，要積極鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口語表達(dá)能力；情感交融

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑需要表達(dá)；抒發(fā)感受需要表達(dá)；交流理解感悟需要表達(dá)，表達(dá)貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中。但是長期以來，在小學(xué)語文課堂中存在著“重書面，輕口頭”的現(xiàn)象，不少學(xué)生在低年段的課堂上，小手舉得高高的，發(fā)言非常積極，到了中高年段，舉手次數(shù)越來越少，很多學(xué)生變成了“沉默的羔羊”。無論是公開課，還是平時的隨堂課，上課發(fā)言的總是幾個熟悉的面孔，他們是課堂的活躍者，而其他的學(xué)生則成為“課堂守望者”。

那么，如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生口語表達(dá)能力呢？

一、練在導(dǎo)入新課時

課題是課文的眼睛，教師可以通過師生的自然談話進(jìn)行互動交流，營造寬松的氛圍，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

比如，《觸摸春天》是人教版四年級下冊的課文，四年級的孩子對熱愛生命、珍愛生命這樣的話題，有一定的難度，而且，對于盲人的生活，學(xué)生也僅僅停留在字面上，沒有切身體會。老師在上課伊始，可先用課件出示春天的美景，讓學(xué)生觀看，接著說：“同學(xué)們，悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。說說你都看到什么？你的感受是什么？”由于春天的話題和學(xué)生聯(lián)系緊密，深受學(xué)生喜愛，所以學(xué)生的交流興趣高漲，氣氛熱烈，他們紛紛說出自己的感受。

老師又趁熱打鐵，繼續(xù)引入話題：“春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里是什么樣的？”（學(xué)生答：一團(tuán)漆黑。）

老師又說：“課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗(yàn)當(dāng)盲人，誰來說說你的感受?！睂W(xué)生有的說蒙上眼睛看不見，走路摔倒了，有的說蒙上眼睛，精彩的動畫片都看不了，還有的說做什么事都要靠別人幫助，太不方便了……

就這樣，在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，再談感受， 學(xué)生有感而發(fā)，主動參與、廣泛參與到口語訓(xùn)練中。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又為下面真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，做好了情感鋪墊。

二、練在學(xué)生疑問處

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，要讓學(xué)生主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題。

如，《觸摸春天》一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！边@兩個句子時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了“安靜創(chuàng)造了什么奇跡？”“什么是靈性？安靜的靈性表現(xiàn)在什么地方？”“為什么安靜有這樣神奇的靈性？”等問題，接著老師相機(jī)引導(dǎo)：“這些疑問就讓我們在學(xué)習(xí)課文中解決。請同學(xué)們先閱讀第三自然段，看看安靜是怎么攏住這只蝴蝶的，用波浪線畫出相關(guān)的語句。”學(xué)生找出了“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！钡染渥雍?，進(jìn)一步通過“讀一讀，演一演，說一說”，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的積極性，也讓學(xué)生關(guān)注到了表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、練在情感交融處

閱讀課上，當(dāng)學(xué)生深入品讀課文，情感積蓄到有表達(dá)沖動，不吐不快的時候。這時，表達(dá)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，成為自身的內(nèi)在需要。如，《觸摸春天》一課，教師在學(xué)生“讀—演—說”，初步理解“靈性”后，又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感悟“靈性”。老師以語言豐富情境，同時輔以音樂，進(jìn)行這樣的表達(dá)訓(xùn)練，體會安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。

師：讓我們當(dāng)一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內(nèi)心世界。

老師配樂朗讀，學(xué)生想象。

師：安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

生1：太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！

生2：蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？

……

師：安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地?cái)n住它呀？

生：因?yàn)榘察o是個關(guān)愛蝴蝶、關(guān)愛生命的孩子……

老師通過情境的創(chuàng)設(shè)和資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話。

四、練在情節(jié)空白處

由于表達(dá)的需要，課文中會出現(xiàn)情節(jié)跳躍、內(nèi)容省略的現(xiàn)象，有些課文中還有不少耐人尋味的描寫、令人遐想的表達(dá)、意猶未盡的語句，這些不僅是閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)推敲的訓(xùn)練點(diǎn)，也是很好的口語表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容，作為教師，要善于抓住這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，對課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”。

如，在《觸摸春天》課文結(jié)尾寫道：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！苯處熆梢越M織學(xué)生展開想象：“讀著讀著，你想到了誰？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例子，比如身殘志堅(jiān)的名人張海迪、海倫·凱勒等。接著，教師再用課件出示舞蹈《千手觀音》聾啞演員的表演、殘奧會比賽的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生交流理解：那些身殘志堅(jiān)的殘疾人，用自己的生命告訴我們這個道理。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生想象的思路豁然開朗，都紛紛發(fā)言，他們的發(fā)言中處處流露出要珍愛生命的愿望，這樣的閱讀是學(xué)生和文本的對話，是學(xué)生純潔的心靈與文中主人公的對話，這樣的閱讀帶動的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考。

萬丈高樓平地起，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，不是一朝一夕的事。只要我們重視對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，把握時機(jī)，加強(qiáng)訓(xùn)練，在不久的將來，那些“笨嘴笨舌”的丑小鴨就會變成“能說會道”的百靈鳥。

（作者單位 福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）