張萍

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫(xiě)為主，因而學(xué)生只能依靠機(jī)械記憶，被動(dòng)地采用讀、認(rèn)、寫(xiě)的方法去接觸學(xué)習(xí)漢字。教師也會(huì)因此忽視了學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的“趣”和“樂(lè)”及其“自主”性，使學(xué)生失去了對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，也大大降低了識(shí)字教學(xué)的效率。因此，在識(shí)字教學(xué)中我們廣大教師應(yīng)努力和學(xué)生一起，多方面、多渠道地探討啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)、自主識(shí)字這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生感受到探討的樂(lè)趣，成功的樂(lè)趣，使過(guò)去的“要我學(xué)”改變?yōu)檎嬲摹拔乙獙W(xué)”。本人試通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種有效的快樂(lè)自主識(shí)字教學(xué)方法。

一、課外延伸識(shí)字活動(dòng)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)?！钡谝粚W(xué)段（1～2年級(jí)）要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，”這是建國(guó)以來(lái)低年級(jí)最高的識(shí)字量。這一識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，識(shí)字量大，識(shí)字速度快，而在課時(shí)安排上，則沒(méi)有隨之而增加。如何迎接這新的挑戰(zhàn)呢？筆者認(rèn)為，除了正常的課堂教學(xué)，還可以將教學(xué)延伸到課外，在廣闊的時(shí)空里讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字，這是解決識(shí)字量與課時(shí)矛盾的法寶。

要想將自主識(shí)字活動(dòng)活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)和激勵(lì)工作的。對(duì)此，筆者作了如下的嘗試：

①鼓勵(lì)低段學(xué)生課余時(shí)間多看些自己喜愛(ài)的有注音的（或生字注音）課外讀物。

②鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外讀物在同學(xué)間進(jìn)行互借交流。

③發(fā)動(dòng)學(xué)生建立識(shí)字卡、識(shí)字袋。先在識(shí)字卡片上記下讀物或文章的名稱，然后記下從該讀物上新學(xué)到的生字，并注上拼音。

④經(jīng)常在班級(jí)的黑板報(bào)上，選登一些短小有趣而健康的小故事，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、順口溜、繞口令和詩(shī)歌等，將其中未教過(guò)，或容易回生的字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生在課外自己選學(xué)。

⑤發(fā)動(dòng)學(xué)生集春聯(lián)、讀春聯(lián)、評(píng)春聯(lián)。

⑥展開(kāi)識(shí)字擂臺(tái)賽，分設(shè)“識(shí)字大王”（或識(shí)字皇后）、“識(shí)字元帥”、“識(shí)字大將”等榮譽(yù)稱號(hào)。

擂臺(tái)賽是個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，它可以讓學(xué)生享受到獲得豐碩學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)去識(shí)字的興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)去識(shí)字的積極性，

二、掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字

“在記憶過(guò)程中，表象占有重要的地位，是記憶的主要內(nèi)容”，沒(méi)有表象就沒(méi)有記憶。將表象的這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和發(fā)展智力。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)是機(jī)械識(shí)記，通常是通過(guò)對(duì)字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，不能組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘記。

香港文學(xué)家安子介先生認(rèn)為，任何漢字，不管形狀簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都是一張圖畫(huà)。漢字的基本字本身就是一幅有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這就為我們讓孩子在“記憶過(guò)程中”。有效地利用“表象”，創(chuàng)造了獨(dú)特的“地位”和識(shí)記的“主要內(nèi)容”。如“山”就是“ ”的變形，“木”就是有主干、有側(cè)枝、有主根和側(cè)根的“ ”，把側(cè)枝拉直的而成的。“日”和“月”分別是“ ”、“ ”的變形。太陽(yáng)和月亮都能給地球帶來(lái)光明，所以日+月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，那么刀子的鋒利口子如何表達(dá)呢？古人就畫(huà)一幅刀子的簡(jiǎn)圖，然后在刀的口子上一指說(shuō)這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥(niǎo)巢的巢，筆劃多，學(xué)生難記難寫(xiě)，可以用彩筆先畫(huà)一棵樹(shù)“ ”，然后在樹(shù)梢上畫(huà)一個(gè)鳥(niǎo)窩“ ”，再在鳥(niǎo)窩上畫(huà)三只飛回來(lái)的鳥(niǎo)兒“巛”，這個(gè)巢字的表象就十分形象地留在學(xué)生的頭腦中了。最后發(fā)動(dòng)學(xué)生編一句話“木上筑鳥(niǎo)窩，三只鳥(niǎo)兒要?dú)w巢”。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛(ài)的花花草草和小動(dòng)物小玩具了。

在我們常用的漢字中，形聲字占了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發(fā)生了較大的變化，失去了形聲的本來(lái)職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。運(yùn)用漢字的造字規(guī)律，不但可以教一個(gè)字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個(gè)字一個(gè)字死教死記的填鴨式教學(xué)模式，使一個(gè)個(gè)孤立的漢字之間產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、通過(guò)游戲快樂(lè)識(shí)字

李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》在談到促進(jìn)小學(xué)兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略一節(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，“可開(kāi)展一定的競(jìng)賽活動(dòng)，寓說(shuō)于樂(lè)。”“可充分運(yùn)用圖畫(huà)、事物等……”。因此，在識(shí)字教學(xué)中要充分借助游戲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）猜字謎

如給一冊(cè)班小朋友“猜肢體造字謎”：教師雙腳并攏，雙手張開(kāi)就成“十”字；雙手張開(kāi)，雙足也張開(kāi)，就成“大”字。大字形人體的頭頂上放一本書(shū)，就是“天”字。拿掉書(shū)本，在肩上放一個(gè)小球或白粉筆頭就成“犬”字……

利用拆合字謎，不但可以獲得一個(gè)字帶動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固好幾個(gè)字的效果，同時(shí)學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，能逐漸領(lǐng)會(huì)掌握漢字的形符的表義功能，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意義識(shí)記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。通過(guò)猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)，就能獲得復(fù)習(xí)鞏固“也”、“馳”、“池”、“他”、“地”五個(gè)字的音、形、義。

（二）其它識(shí)字游戲

在識(shí)字教學(xué)中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造了許多有趣的游戲。如開(kāi)火車(chē)頭，給基本字找朋友，生字開(kāi)花，接龍、摘蘋(píng)果、放鞭炮、排字、搬磚頭、斗牛等等。

通過(guò)一年的快樂(lè)自主識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我們已取得了初步的成果，無(wú)論是課本內(nèi)或課本外的識(shí)字?jǐn)?shù)都明顯高于對(duì)照班，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現(xiàn)出明顯的差異。我們覺(jué)得收獲最大的還不是學(xué)生多識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣了，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

（作者單位：浙江省溫嶺市石塘小學(xué)）