李玉鳳

【摘 要】提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氣氛，組織教學(xué)活動(dòng)要以引導(dǎo)為主，并注重學(xué)生思維的形成過(guò)程，練習(xí)時(shí)給予討論方法的時(shí)間。同時(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲得一種知識(shí)，習(xí)得一種技能，更是學(xué)習(xí)能力的形成，解決問(wèn)題能力的提高，從而更好地服務(wù)于生活。

【關(guān)鍵詞】和諧；引導(dǎo)；重視思維的形成；給予時(shí)間

作為教師，很清楚課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定是愉快的，積極的，樂(lè)意的。這就需要一個(gè)和諧的課堂氣氛。

一個(gè)好的課堂，就好像一個(gè)廚師做一道色香味諸全的可口的菜。要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氣氛，我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：

首先，要注意語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、趣味性。數(shù)學(xué)課的語(yǔ)言要求要有很強(qiáng)的邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有感人的力量。如果老師在講課中，語(yǔ)言生動(dòng)形象，妙趣橫生，把科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得有趣，學(xué)的就有勁。學(xué)生喜歡你的課了，氣氛也不同了。

其次，課堂評(píng)價(jià)必須具有激勵(lì)性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的情感和態(tài)度的形成。教師的課堂用語(yǔ)，應(yīng)該深刻體現(xiàn)出教師高明的智慧、高超的能力、深厚的素養(yǎng)和健康高尚的情懷；應(yīng)該體現(xiàn)出教師激情四射的個(gè)人魅力和熱情洋溢的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)；應(yīng)該體現(xiàn)出教師忘我地投入課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生共喜同憂而忘返的人文精神；激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生從而影響學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，知識(shí)得到拓展、思維得到提高、情感得到熏陶！

二、引導(dǎo)學(xué)生，教師要變得“傻”點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

如何做好一個(gè)引導(dǎo)者，這實(shí)際包涵著很大的智慧。有一句話叫大智若愚，當(dāng)老師也要變得“傻”點(diǎn)，學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果被老師“填”得太死，沒(méi)有獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，學(xué)生又怎會(huì)喜歡這樣的課堂呢？

每次看到同學(xué)們面無(wú)表情的回應(yīng)老師，大喊“對(duì)”“是”時(shí)，我都很心痛，知道他們其實(shí)是在受著被擺布的痛苦的煎熬。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)皺著眉頭，想改變這種現(xiàn)狀?！案纱辔以囋囎兊谩迭c(diǎn)”，于是每次啟發(fā)學(xué)生理解算法突破難點(diǎn)是，我都會(huì)說(shuō)：“我還是不太明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我？”“我還想印象深點(diǎn)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”漸漸地，我把自己變成他們的學(xué)習(xí)伙伴，甚至經(jīng)常需要他們“幫忙”，在他們面前我“時(shí)常不知，偶爾不會(huì)”。這么一來(lái)，課堂竟然變得非常活躍，同學(xué)們常常意猶未盡。因?yàn)檫@樣，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立了信心——老師是可以被超越的；同時(shí)，學(xué)生的好勝心和求知欲也被激發(fā)起來(lái)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、注重學(xué)生思維的形成過(guò)程

如果一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對(duì)所得到的這些知識(shí)與技能沒(méi)有熱愛(ài)之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失??；同樣的，如果一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這些技能的運(yùn)用過(guò)程與價(jià)值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶。但我們不得不承認(rèn)，還有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是停留在模仿與記憶的層面。

舉一個(gè)例子：用代入法解二元一次方程組，學(xué)生學(xué)過(guò)例題 但當(dāng)遇到練習(xí)題 有的學(xué)生竟縮手無(wú)策，不知從何下手，這正是單純地依賴模仿和記憶結(jié)果。實(shí)際上，造成學(xué)生依賴模仿與記憶的原因，是我們的課堂教學(xué)，大多采取“聽(tīng)”中學(xué)，即先由老師講授知識(shí)，再通過(guò)考核強(qiáng)化讓學(xué)生記住這些知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)知識(shí)是怎么來(lái)的，只知道就是這樣做的，因此在遇到形式不同時(shí)就不知所措了。要改變這一點(diǎn)，需要我們老師“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

如何在課堂教學(xué)中真正做到“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，從而提高學(xué)生的思維能力呢？要做到這一點(diǎn)，需要教師多一點(diǎn)耐心，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，在探索的過(guò)程中理解知識(shí)，解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在探索的過(guò)程中總會(huì)遇到困難，比起我們的講授，要顯得比較“浪費(fèi)”時(shí)間。但學(xué)生在探索的過(guò)程中，除了能獲得一定的知識(shí)和技能外，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這才是長(zhǎng)效的，可持續(xù)發(fā)展的！這才應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的！

四、課堂作業(yè)，給與討論方法的時(shí)間

也許，大家都很喜歡要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。的確，獨(dú)立思考問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣。但我覺(jué)得有時(shí)候給學(xué)生一些討論的時(shí)間，也能收到很好的效果。特別是對(duì)于新授知識(shí)的課堂作業(yè)。由于個(gè)體的差異，這個(gè)時(shí)候，有部分同學(xué)可能還沒(méi)能很好的理解新知識(shí)，掌握解題的技能，通過(guò)同學(xué)的交流，可以幫助他們理解。同時(shí)，同學(xué)思考的角度不同，解題方法也有所不同，這樣也給他們提供了交流方法的好機(jī)會(huì)。這樣，不會(huì)的同學(xué)學(xué)會(huì)了，會(huì)的同學(xué)也拓展了思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)起來(lái)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須注意語(yǔ)言的藝術(shù)性與激勵(lì)性，給學(xué)生提供“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，注重學(xué)生思維的形成過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，最終得到情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，習(xí)得一種技能，更是學(xué)習(xí)能力的形成，解決問(wèn)題能力的提高，從而更好地服務(wù)于生活。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《推敲新課程課堂》

[2]《中小學(xué)課堂素質(zhì)教育藝術(shù)叢書(shū)》

（作者單位：廣東省中山市北區(qū)中學(xué)）

【摘 要】提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氣氛，組織教學(xué)活動(dòng)要以引導(dǎo)為主，并注重學(xué)生思維的形成過(guò)程，練習(xí)時(shí)給予討論方法的時(shí)間。同時(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲得一種知識(shí)，習(xí)得一種技能，更是學(xué)習(xí)能力的形成，解決問(wèn)題能力的提高，從而更好地服務(wù)于生活。

【關(guān)鍵詞】和諧；引導(dǎo)；重視思維的形成；給予時(shí)間

作為教師，很清楚課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！蹦敲矗瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定是愉快的，積極的，樂(lè)意的。這就需要一個(gè)和諧的課堂氣氛。

一個(gè)好的課堂，就好像一個(gè)廚師做一道色香味諸全的可口的菜。要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氣氛，我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：

首先，要注意語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、趣味性。數(shù)學(xué)課的語(yǔ)言要求要有很強(qiáng)的邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有感人的力量。如果老師在講課中，語(yǔ)言生動(dòng)形象，妙趣橫生，把科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得有趣，學(xué)的就有勁。學(xué)生喜歡你的課了，氣氛也不同了。

其次，課堂評(píng)價(jià)必須具有激勵(lì)性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的情感和態(tài)度的形成。教師的課堂用語(yǔ)，應(yīng)該深刻體現(xiàn)出教師高明的智慧、高超的能力、深厚的素養(yǎng)和健康高尚的情懷；應(yīng)該體現(xiàn)出教師激情四射的個(gè)人魅力和熱情洋溢的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)；應(yīng)該體現(xiàn)出教師忘我地投入課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生共喜同憂而忘返的人文精神；激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生從而影響學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，知識(shí)得到拓展、思維得到提高、情感得到熏陶！

二、引導(dǎo)學(xué)生，教師要變得“傻”點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

如何做好一個(gè)引導(dǎo)者，這實(shí)際包涵著很大的智慧。有一句話叫大智若愚，當(dāng)老師也要變得“傻”點(diǎn)，學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果被老師“填”得太死，沒(méi)有獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，學(xué)生又怎會(huì)喜歡這樣的課堂呢？

每次看到同學(xué)們面無(wú)表情的回應(yīng)老師，大喊“對(duì)”“是”時(shí)，我都很心痛，知道他們其實(shí)是在受著被擺布的痛苦的煎熬。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)皺著眉頭，想改變這種現(xiàn)狀?！案纱辔以囋囎兊谩迭c(diǎn)”，于是每次啟發(fā)學(xué)生理解算法突破難點(diǎn)是，我都會(huì)說(shuō)：“我還是不太明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我？”“我還想印象深點(diǎn)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”漸漸地，我把自己變成他們的學(xué)習(xí)伙伴，甚至經(jīng)常需要他們“幫忙”，在他們面前我“時(shí)常不知，偶爾不會(huì)”。這么一來(lái)，課堂竟然變得非常活躍，同學(xué)們常常意猶未盡。因?yàn)檫@樣，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立了信心——老師是可以被超越的；同時(shí)，學(xué)生的好勝心和求知欲也被激發(fā)起來(lái)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、注重學(xué)生思維的形成過(guò)程

如果一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對(duì)所得到的這些知識(shí)與技能沒(méi)有熱愛(ài)之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失??；同樣的，如果一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這些技能的運(yùn)用過(guò)程與價(jià)值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶。但我們不得不承認(rèn)，還有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是停留在模仿與記憶的層面。

舉一個(gè)例子：用代入法解二元一次方程組，學(xué)生學(xué)過(guò)例題 但當(dāng)遇到練習(xí)題 有的學(xué)生竟縮手無(wú)策，不知從何下手，這正是單純地依賴模仿和記憶結(jié)果。實(shí)際上，造成學(xué)生依賴模仿與記憶的原因，是我們的課堂教學(xué)，大多采取“聽(tīng)”中學(xué)，即先由老師講授知識(shí)，再通過(guò)考核強(qiáng)化讓學(xué)生記住這些知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)知識(shí)是怎么來(lái)的，只知道就是這樣做的，因此在遇到形式不同時(shí)就不知所措了。要改變這一點(diǎn)，需要我們老師“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

如何在課堂教學(xué)中真正做到“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，從而提高學(xué)生的思維能力呢？要做到這一點(diǎn)，需要教師多一點(diǎn)耐心，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，在探索的過(guò)程中理解知識(shí)，解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在探索的過(guò)程中總會(huì)遇到困難，比起我們的講授，要顯得比較“浪費(fèi)”時(shí)間。但學(xué)生在探索的過(guò)程中，除了能獲得一定的知識(shí)和技能外，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這才是長(zhǎng)效的，可持續(xù)發(fā)展的！這才應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的！

四、課堂作業(yè)，給與討論方法的時(shí)間

也許，大家都很喜歡要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。的確，獨(dú)立思考問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣。但我覺(jué)得有時(shí)候給學(xué)生一些討論的時(shí)間，也能收到很好的效果。特別是對(duì)于新授知識(shí)的課堂作業(yè)。由于個(gè)體的差異，這個(gè)時(shí)候，有部分同學(xué)可能還沒(méi)能很好的理解新知識(shí)，掌握解題的技能，通過(guò)同學(xué)的交流，可以幫助他們理解。同時(shí)，同學(xué)思考的角度不同，解題方法也有所不同，這樣也給他們提供了交流方法的好機(jī)會(huì)。這樣，不會(huì)的同學(xué)學(xué)會(huì)了，會(huì)的同學(xué)也拓展了思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)起來(lái)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須注意語(yǔ)言的藝術(shù)性與激勵(lì)性，給學(xué)生提供“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，注重學(xué)生思維的形成過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，最終得到情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，習(xí)得一種技能，更是學(xué)習(xí)能力的形成，解決問(wèn)題能力的提高，從而更好地服務(wù)于生活。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《推敲新課程課堂》

[2]《中小學(xué)課堂素質(zhì)教育藝術(shù)叢書(shū)》

（作者單位：廣東省中山市北區(qū)中學(xué)）

【摘 要】提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氣氛，組織教學(xué)活動(dòng)要以引導(dǎo)為主，并注重學(xué)生思維的形成過(guò)程，練習(xí)時(shí)給予討論方法的時(shí)間。同時(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲得一種知識(shí)，習(xí)得一種技能，更是學(xué)習(xí)能力的形成，解決問(wèn)題能力的提高，從而更好地服務(wù)于生活。

【關(guān)鍵詞】和諧；引導(dǎo)；重視思維的形成；給予時(shí)間

作為教師，很清楚課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定是愉快的，積極的，樂(lè)意的。這就需要一個(gè)和諧的課堂氣氛。

一個(gè)好的課堂，就好像一個(gè)廚師做一道色香味諸全的可口的菜。要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氣氛，我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：

首先，要注意語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性、趣味性。數(shù)學(xué)課的語(yǔ)言要求要有很強(qiáng)的邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有感人的力量。如果老師在講課中，語(yǔ)言生動(dòng)形象，妙趣橫生，把科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得有趣，學(xué)的就有勁。學(xué)生喜歡你的課了，氣氛也不同了。

其次，課堂評(píng)價(jià)必須具有激勵(lì)性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的情感和態(tài)度的形成。教師的課堂用語(yǔ)，應(yīng)該深刻體現(xiàn)出教師高明的智慧、高超的能力、深厚的素養(yǎng)和健康高尚的情懷；應(yīng)該體現(xiàn)出教師激情四射的個(gè)人魅力和熱情洋溢的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)；應(yīng)該體現(xiàn)出教師忘我地投入課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生共喜同憂而忘返的人文精神；激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生從而影響學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，知識(shí)得到拓展、思維得到提高、情感得到熏陶！

二、引導(dǎo)學(xué)生，教師要變得“傻”點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

如何做好一個(gè)引導(dǎo)者，這實(shí)際包涵著很大的智慧。有一句話叫大智若愚，當(dāng)老師也要變得“傻”點(diǎn)，學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果被老師“填”得太死，沒(méi)有獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，學(xué)生又怎會(huì)喜歡這樣的課堂呢？

每次看到同學(xué)們面無(wú)表情的回應(yīng)老師，大喊“對(duì)”“是”時(shí)，我都很心痛，知道他們其實(shí)是在受著被擺布的痛苦的煎熬。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)皺著眉頭，想改變這種現(xiàn)狀。“干脆我試試變得‘傻點(diǎn)”，于是每次啟發(fā)學(xué)生理解算法突破難點(diǎn)是，我都會(huì)說(shuō)：“我還是不太明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我？”“我還想印象深點(diǎn)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”漸漸地，我把自己變成他們的學(xué)習(xí)伙伴，甚至經(jīng)常需要他們“幫忙”，在他們面前我“時(shí)常不知，偶爾不會(huì)”。這么一來(lái)，課堂竟然變得非?；钴S，同學(xué)們常常意猶未盡。因?yàn)檫@樣，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立了信心——老師是可以被超越的；同時(shí)，學(xué)生的好勝心和求知欲也被激發(fā)起來(lái)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、注重學(xué)生思維的形成過(guò)程

如果一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對(duì)所得到的這些知識(shí)與技能沒(méi)有熱愛(ài)之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失敗；同樣的，如果一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識(shí)，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這些技能的運(yùn)用過(guò)程與價(jià)值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶。但我們不得不承認(rèn)，還有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是停留在模仿與記憶的層面。

舉一個(gè)例子：用代入法解二元一次方程組，學(xué)生學(xué)過(guò)例題 但當(dāng)遇到練習(xí)題 有的學(xué)生竟縮手無(wú)策，不知從何下手，這正是單純地依賴模仿和記憶結(jié)果。實(shí)際上，造成學(xué)生依賴模仿與記憶的原因，是我們的課堂教學(xué)，大多采取“聽(tīng)”中學(xué)，即先由老師講授知識(shí)，再通過(guò)考核強(qiáng)化讓學(xué)生記住這些知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)知識(shí)是怎么來(lái)的，只知道就是這樣做的，因此在遇到形式不同時(shí)就不知所措了。要改變這一點(diǎn)，需要我們老師“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

如何在課堂教學(xué)中真正做到“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，從而提高學(xué)生的思維能力呢？要做到這一點(diǎn)，需要教師多一點(diǎn)耐心，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，在探索的過(guò)程中理解知識(shí)，解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在探索的過(guò)程中總會(huì)遇到困難，比起我們的講授，要顯得比較“浪費(fèi)”時(shí)間。但學(xué)生在探索的過(guò)程中，除了能獲得一定的知識(shí)和技能外，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這才是長(zhǎng)效的，可持續(xù)發(fā)展的！這才應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的！

四、課堂作業(yè)，給與討論方法的時(shí)間

也許，大家都很喜歡要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。的確，獨(dú)立思考問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣。但我覺(jué)得有時(shí)候給學(xué)生一些討論的時(shí)間，也能收到很好的效果。特別是對(duì)于新授知識(shí)的課堂作業(yè)。由于個(gè)體的差異，這個(gè)時(shí)候，有部分同學(xué)可能還沒(méi)能很好的理解新知識(shí)，掌握解題的技能，通過(guò)同學(xué)的交流，可以幫助他們理解。同時(shí)，同學(xué)思考的角度不同，解題方法也有所不同，這樣也給他們提供了交流方法的好機(jī)會(huì)。這樣，不會(huì)的同學(xué)學(xué)會(huì)了，會(huì)的同學(xué)也拓展了思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)起來(lái)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須注意語(yǔ)言的藝術(shù)性與激勵(lì)性，給學(xué)生提供“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)，注重學(xué)生思維的形成過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，最終得到情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，習(xí)得一種技能，更是學(xué)習(xí)能力的形成，解決問(wèn)題能力的提高，從而更好地服務(wù)于生活。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《推敲新課程課堂》

[2]《中小學(xué)課堂素質(zhì)教育藝術(shù)叢書(shū)》

（作者單位：廣東省中山市北區(qū)中學(xué)）