崔亞江

在全面實施素質(zhì)教育的今天，課堂提問仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生互動，繪聲繪色的好課，總是離不開精彩的善問活答。因而關于課堂提問的探究就很有必要。課堂提問是一種教學藝術(shù)，它以創(chuàng)設問題情景、提出問題、回答問題、評價學生的方式開展師生雙邊活動，是了解學情信息的最快的反饋手段，也是突出重點、解決疑點的關鍵，并能真實反映學生學數(shù)學的思維活動，是啟發(fā)思維的重要方式。我們講思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題。因此，課堂教學中的提問大致分成以下幾個方面。

一、課堂提問的情景創(chuàng)設

問題情景是實施課堂提問的前提條件。當前一些教師在課堂教學中經(jīng)常提出一些著眼點放在知識的理解和鞏固上的問題讓學生回答。這種“談話式”的提問看起來師生之間有問有答課堂氣氛也比較活躍，但實際上沒有多大的啟發(fā)性。

數(shù)學教學要緊密的聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此我們創(chuàng)設問題情景的策略如下：

1.創(chuàng)設障礙情景。問題的障礙情景就是在學原有知識和經(jīng)驗的基礎上，有目的有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而激發(fā)學生對新知識的探求的一種問題情景。

2.創(chuàng)設問題的發(fā)現(xiàn)情景。問題的發(fā)現(xiàn)情景是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學問題，通過學生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學概念的一種問題情景。

3.創(chuàng)設問題的解決情景。問題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個新的數(shù)學問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習，探求知識，尋找解決問題的辦法的一種問題情景。

二、課堂提問的設計

課堂提問不是教師在課堂上隨心所欲想出來的，所提的問題必須考慮到本節(jié)課的教學目的，要圍繞教學中的重點、難點和關鍵設計問題，提問要有的放矢，具有針對性。

針對目的性原則課堂提問的設計還應考慮以下幾個方面的內(nèi)容： 一是問題的難度。二是對象的選擇。三是問題的思考時間。四是問題的陳述方式。教師在提問時應考慮怎么問？這是一個藝術(shù)性很強的問題，教師應當避免使用“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機械的語言，更不能用質(zhì)問的口氣，如果教師提問時對問題的表述不明確或者太空乏，會使學生抓不住要點，在思考過程中缺乏思維支點，出現(xiàn)胡思亂想的心理特征。

三、課堂提問的問答心理

前面已經(jīng)講過課堂提問的設計要注意難易適中，而且恰當?shù)奶釂柲軉l(fā)學生積極思考，調(diào)節(jié)課堂信息和節(jié)奏。學生在課堂上常見的是以下幾種心理特征：

1.緊張心理。在課堂提問時多數(shù)學生都有緊張的心理表現(xiàn)，一些特別緊張的同學雖能思考問題，但不能根據(jù)相關的知識進行，往往思而無果或一知半解，教師提出問題時表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成績不好，對問題找不準思考方向或不能完全領會；二是可能因其他心理因素導致思維受阻，顯示出束手無策心中緊張。

2.爭強心理。具有這類心理傾向的學生思考問題的積極性很高，但由于激進善于表現(xiàn)自己，在學習中對重點難點考慮不全認為自己什么都一學就會，在回答問題時往往思考不周密就舉手回答，導致答案欠妥。對這類學生教師切記不可嚴責批評，也不能附和其心理，應恰當總結(jié)，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問題的錯誤，并給予善意的引導。

3.自卑心理。這類學生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問，或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話不敢舉手回答。這類學生在回答欠完整時，應該在積極啟發(fā)誘導的基礎上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們?nèi)サ襞伦?，大膽說出自己的想法，并用低難度的問題解除其心理上的壓力，使其體驗到成功的歡樂，增強信心。

4.逆反心理。這類學生在課堂上注意力容易分散，由于對教師教學方法不滿或個人學習成績差遭受同學、家長冷遇等，使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生逆反心理而放棄學習。

課堂提問的評價總結(jié)

首先要明確學生回答得“對不對”。這是絕對不能含糊的，對就是對，不對就是不對，必須有一個明確的交代，有的教師在學生回答之后就算事情結(jié)束了，立即轉(zhuǎn)入另一項活動，這不僅會失去提問的積極作用，而且還有可能會造成知識上的混亂。不能用學生的回答代替教師應做的工作，對學生回答的結(jié)果要客觀公正而快捷地做出評估使得人人受益。

其次評議回答“好不好”應當從以下幾個方面進行分析：

（1）所教內(nèi)容是否學到手；

（2）學習的內(nèi)容是否鞏固；

（3）知識理解是否達到觸類旁通；

（4）口頭表達能力；

（5）回答是否有創(chuàng)見。

評價中無論贊賞或批評教師都應采取“積極評價原則”，保護學生回答問題的積極性，對于回答的不好的學生教師不能說“笨”、“怎么就總是不會”等評語，應進行具體原因的分析，盡量指出其中的正確成分，諷刺挖苦學生會使教師在學生面前失去應有的尊敬，并使提問成為對學生的一種個人威脅。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省靖江市實驗學校）