劉青松

【摘 要】由于初中地理的教學(xué)不規(guī)范與不重視，使得初高中地理知識(shí)之間明顯脫節(jié)感，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生極大的困難，尤其是遇到類似“氣候”相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)。所以教師準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，需要認(rèn)真研究初高中的銜接，要注重初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接、注重教學(xué)方法的銜接、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接、注重評(píng)價(jià)的銜接等。

【關(guān)鍵詞】銜接；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；評(píng)價(jià)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師通常感覺(jué)到因?yàn)閷W(xué)生能力與知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法開展下去，而解決這類問(wèn)題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識(shí)和規(guī)律的分析、理解、應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)的無(wú)從下手，特別是在自然地理知識(shí)教學(xué)中，地球運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學(xué)習(xí)；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關(guān)地理基本技能和學(xué)科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎(chǔ)知識(shí)和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學(xué)習(xí)方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)方式?jīng)]有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。

初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于氣候這部分內(nèi)容時(shí)感覺(jué)到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會(huì)僅僅選擇將初中的相關(guān)氣候知識(shí)再回顧一遍，而這種教學(xué)行為打破正常教學(xué)程序，產(chǎn)生低效教學(xué)效益。面對(duì)師生都很糾結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，更需要教師師全方位的精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，將初高中相關(guān)氣候的進(jìn)行重組融合。

一、注重初高中氣候教學(xué)內(nèi)容的銜接

在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行比較兩學(xué)段要求不同點(diǎn)。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也是重要的工具性、規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點(diǎn)、成因、判讀以及會(huì)分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等影響。在教學(xué)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單將初中與高中相關(guān)氣候知識(shí)疊加與羅列。因此在教學(xué)前應(yīng)該調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)情適時(shí)將初中內(nèi)容穿插進(jìn)去，并進(jìn)行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識(shí)具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對(duì)學(xué)生在課堂或者練習(xí)中普遍存在的、暴露的問(wèn)題作以記錄，這樣才能深入了解學(xué)生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對(duì)性，有目的性，有效率性。

二、注重教學(xué)方法的銜接

初中地理由于受到認(rèn)知水平和學(xué)科受重視的程度影響，所以初中教學(xué)內(nèi)容通常形象直觀，學(xué)生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學(xué)們對(duì)教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)原理性、規(guī)律性知識(shí)，而后以此去解決更多的地理問(wèn)題，所以高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學(xué)方式必須要做大幅度的調(diào)整，高中地理教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對(duì)學(xué)生的方法的指導(dǎo)與能力提高。

三、注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)銜接

初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強(qiáng)，深度、廣度顯著增加，很多同學(xué)因?yàn)槌踔胁恢匾?，地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更為嚴(yán)重的是很多學(xué)生于地理學(xué)科無(wú)所適從，不知道該如何去學(xué)習(xí)這門相對(duì)“陌生”的學(xué)科，以至于在分科選科時(shí)，選擇地理的同學(xué)非常少。所以高一的教師在地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上尤其重要。高中地理學(xué)習(xí)方法核心思想是：教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由“記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)習(xí)任何知識(shí)點(diǎn)，都需要心中有圖，更要會(huì)用圖，因?yàn)榈貓D是地理學(xué)習(xí)的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時(shí)要求識(shí)記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個(gè)體向一般規(guī)律總結(jié)歸納。第四，要有一般向特殊深度思考，甚至有針對(duì)性進(jìn)行逆向性思維。第五，能夠結(jié)合具體的案例分析運(yùn)用所學(xué)原理性知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)氣候的一般方法指導(dǎo)：

①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區(qū)域定位）

②在該區(qū)域?yàn)槭裁葱纬蛇@種氣候？（靈活運(yùn)用地圖分析）

③以此推理其他種種氣候類型分布、特點(diǎn)、成因。（舉一反三、觸類旁通）

④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規(guī)律不一致的原因。（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由一般到特殊深度思考）

⑤能夠依據(jù)分布、特點(diǎn)等判斷氣候類型。（逆向思維）

⑥解決分析某一具體區(qū)域氣候的特點(diǎn)、成因、影響等。（學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際）

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不僅僅增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，更是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，學(xué)會(huì)了“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。

四、注重評(píng)價(jià)的銜接

初高中學(xué)生心理特征存在明顯的差別，在評(píng)價(jià)機(jī)制上也應(yīng)該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，而對(duì)于呈現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的思維過(guò)程通常不會(huì)太多關(guān)心，更不用說(shuō)評(píng)價(jià)。而高中階段最主要任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過(guò)程中，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重整個(gè)發(fā)展變化過(guò)程，注重在發(fā)展過(guò)程中多次的、即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁少民.初高中地理教學(xué)銜接策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（11）：9-11.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大，2002.

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)）