邵惠科

【摘 要】師生互動(dòng)使教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者，走上共同發(fā)展的道路。本文作者通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)例，暢談了自己在課堂反饋、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建平等和諧的課堂環(huán)境等過(guò)程中，對(duì)師生互動(dòng)的感悟。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂反饋；教學(xué)實(shí)例；師生互動(dòng)

當(dāng)前，很多學(xué)校都掀起了新課程改革的浪潮。據(jù)筆者的觀察，新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，為了一味追求升學(xué)率，以一張?jiān)嚲矶ǜ叩?。這種封閉式的教學(xué)模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們常常強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”二字。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)為主體，營(yíng)造協(xié)調(diào)和諧的組合方式相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動(dòng)；從而實(shí)現(xiàn)功能整體優(yōu)化，達(dá)到師生協(xié)調(diào)，并使學(xué)生的主體性得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)得以啟動(dòng)、興趣增加，參與學(xué)習(xí)積極性得以發(fā)揮，提高了課堂的效果。在這里，筆者就如何進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，旨在拋磚引玉，與大家共勉。

一、重視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的適度反饋

教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，所以教師正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。如果教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1）針對(duì)性

不同的學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)所作出的反應(yīng)是不盡相同的，所以教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反饋。對(duì)差的學(xué)生要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問(wèn)內(nèi)容以簡(jiǎn)單內(nèi)容為主，旨在鼓勵(lì)其興趣。特別是對(duì)于那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

2）激勵(lì)性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生掌握語(yǔ)言和知識(shí)的能力良莠不齊，所以教師在對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握層次上要有充分的認(rèn)識(shí)。特別對(duì)于一些基礎(chǔ)稍差或較差的學(xué)生更要予以激勵(lì)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師在課堂中要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。

二、多方位創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營(yíng)造自主、合作、探索的空間無(wú)疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是營(yíng)造這一空間的有效方法，也是提高英語(yǔ)課教學(xué)效率的良策。

1）雙向性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，一方是反映學(xué)生的認(rèn)知、思想情感的疑問(wèn)、困惑和要求，另一方是體現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的要求和期望，是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點(diǎn)，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的民主性。這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)的差別，前者教師是學(xué)生的引路人，后者教師是真理的化身。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是真正讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見(jiàn)”。教師也可發(fā)表見(jiàn)解，并非強(qiáng)求學(xué)生絕對(duì)接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭(zhēng)辯均屬正常。所以，這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，既能突出教師的主導(dǎo)性，又能反映學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，必將給學(xué)生帶來(lái)有益的收獲，也使教師得到更多的啟示，真正使教學(xué)收到明顯的效果。

2）新穎性

新課程的實(shí)施需要在課堂教學(xué)中注入活水，讓學(xué)生在活水中暢游。這就要求在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)具備一定的新穎性。它并不是平常意義上的“教師提問(wèn)題——學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要點(diǎn)燃的火把。這就要求問(wèn)題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟、探索、升華。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的一個(gè)前提條件是對(duì)學(xué)習(xí)有高昂的興趣。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)情景，珍惜和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。在教《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 2 Task “Reporting on Body Language”時(shí)，筆者先讓學(xué)生走上講臺(tái)做幾個(gè)人所共知的動(dòng)作，如：“Thumbs up，Nodding one's head， Waving one's hand ”等，讓下面的學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出這些動(dòng)作在我們國(guó)家的含義。然后設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“Do you think some certain body language has the same meaning in different cultures？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始了熱烈的爭(zhēng)論，認(rèn)為“Yes”的學(xué)生要另外的學(xué)生舉出例子來(lái)證明。而我卻不給與任何答復(fù)，只是充當(dāng)監(jiān)控者的角色。

四、注重構(gòu)建平等和諧的課堂環(huán)境

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到被冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

總之，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要陣地，也是課程實(shí)施的基本途徑。無(wú)論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)和新成果。課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐青根，賈冠杰.《走進(jìn)高中新課改·英語(yǔ)教師必讀》

南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]夏谷鳴.《高中英語(yǔ)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》.東北師范大學(xué)出版社，2005，4

[3]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究雜志社，2007年第3、6期