錢怡潔

摘 要： 隨著新課改的深入，慣用的數(shù)學授課思路凸顯多樣弊病。小學數(shù)學這一科目具有一定的邏輯性，能鍛煉學生的思維能力。要創(chuàng)設學生喜歡的各類情境，就應改變陳舊的授課思路；設計新穎的問題，激發(fā)學生的認知熱情。這樣能營造出愉悅的認知氛圍，產(chǎn)生積極的授課影響。

關(guān)鍵詞： 情景教學 小學數(shù)學教學 影響

小學數(shù)學難度不大，因此，要結(jié)合學生的生活實際，選用新穎的授課素材。教師應從學生現(xiàn)有的科目知識著手，密切關(guān)注學生生活，創(chuàng)設多樣的認知情景。只有這樣，數(shù)學教學才會促使學生吸納知識，激發(fā)學生的探究意識。

一、預設各種疑問

在講解過程中設計各種疑問，調(diào)動起學生的認知熱情。教師應設置一定的懸念，為學生預留出課內(nèi)思考所需的時間。這樣一來，學生就能體悟到數(shù)學學習的樂趣，產(chǎn)生高漲的認知情緒。適當?shù)恼n堂提問，可以揭示現(xiàn)有的沖突點，讓學生主動尋找正確答案。

例如：在現(xiàn)實情景中，讓學生明晰正負數(shù)這兩個概念。教師可指引學生用正負數(shù)描繪平日生活中的情景，如溫度計表征出來的溫度數(shù)值、收支狀態(tài)、海拔高度數(shù)值。這樣的設問與生活密切相關(guān)，能激發(fā)學生的認知熱情。

教師要在預設的情景內(nèi)，融進平日生活中的要素，以便提升授課成效。要遵循小學生特有的年齡特點，選取預設情境能用到的物體及關(guān)聯(lián)圖片等，讓學生覺得進入了真實的情景中，從而化解學習疑難。采取這樣的方法，能提高學生解析的技能，使學生形成正確的認知心態(tài)。

二、增添認知樂趣

小學生很難接受復雜的知識，注意力不能長時間集中。在這樣的狀態(tài)下，應整合科目學習內(nèi)容，開展數(shù)學游戲，化解授課疑難，提高學生的認知樂趣。

例如：為了更好地認識長方體、正方體等幾個幾何圖形的特征，可指引學生蒙上眼睛，然后親自摸圖形，猜測出大概形狀，從而提高學生辨識的精準程度。為幫助學生掌握常常用到的面積單位，掌握好面積計算公式，可以在授課前剪切出多邊形的圖案。學生經(jīng)過分解及整合，就會領(lǐng)悟到計算面積的辦法。同時，學生也會感受到動手剪紙的快樂。這樣預設問題，密切聯(lián)系數(shù)學實際，學生樂于摸索，從而獲取正確答案。

三、供應協(xié)作機會

把班內(nèi)學生分成很多學習小組，指引學生在特定的學習組內(nèi)探究預設的疑難問題。這樣可幫助學生吸納更廣泛、更深入的知識，創(chuàng)造交流協(xié)作的機會。在分出的學習組內(nèi)，有的學生會提出獨到見解，這樣一來，組內(nèi)的其他學生，就吸納了新穎的思維模式，有助于發(fā)展現(xiàn)有的思維。對多樣的疑難，單純憑教師解析，學生很難接納；然而，經(jīng)由分組協(xié)作，學生就能消除現(xiàn)有的疑惑，同時拓展思路。

四、設定激勵路徑

為提高學生的認知熱情，可預設各類別的激勵情景，促使學生摸索探究。小學生大都有很強的好勝心。在科目授課的框架下，可以選用特有的激勵途徑，培養(yǎng)學生潛藏的好勝心態(tài)及興趣愛好。

例如：可開展問題搶答活動，讓學生經(jīng)由演算給出精準答案。在學生選用演算方法時，要指引他們選用便捷、精準的方法，以便縮短解析時間，爭取搶答成功。若學生提出了精準答案，那么應鼓勵學生，并讓班內(nèi)其他學生向他學習；若學生沒能解答正確，則也應肯定學生的搶答熱情，鼓勵他繼續(xù)探索。

五、整合應用框架

很多學生習慣吸納零散情形下的科目知識，卻沒能整合得出完整的應用架構(gòu)。因此，遇到真實的問題，學生還是沒能精準解析。要協(xié)助學生，理順現(xiàn)有的科目線索，搭建出整合框架下的數(shù)學學習路徑。遇到重點時，應指引學生把這一知識點整合到既有的科目知識架構(gòu)內(nèi)。

經(jīng)解析，學生能把搭建出來的認知框架融進真實的科目疑難中，并摸索出最適宜的解析途徑。這就增強了數(shù)學能力，與此同時，獲取了預期的授課成效。

六、結(jié)語

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師單純傳遞既有的數(shù)學框架，學生只好接納現(xiàn)成的知識，缺少在課內(nèi)探究的機會。創(chuàng)設多樣的認知情境，能把學生帶進預設的情境內(nèi)，這樣就能開拓思路，讓學生帶著興趣，提升現(xiàn)有的創(chuàng)新認知水平。選用多種手段，創(chuàng)設情境，豐富學生的協(xié)作認識，從而感悟到學習的樂趣。

參考文獻：

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