龔顯愛(ài)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。目前課堂教學(xué)中一些教師以分析課文為主，輕視朗讀。要更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，就必須加強(qiáng)朗讀。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文課堂教學(xué) 朗讀

朗讀就是把書(shū)面上的文字加工成生動(dòng)活潑的口語(yǔ)。它通過(guò)聲音的媒介，使課文內(nèi)容立體化、形象化。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。朗讀是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，學(xué)生朗讀能力的高低直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。

一、加強(qiáng)朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高分析文章的能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步理解。隨著對(duì)文章內(nèi)容熟悉程度的加深，學(xué)生便能更準(zhǔn)確地把握文章的中心、作者的思想、文章結(jié)構(gòu)的安排及寫(xiě)作手法的運(yùn)用?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，大家也有過(guò)這樣的體會(huì)，一篇內(nèi)容復(fù)雜、深?yuàn)W的文章，第一遍讀時(shí)往往不識(shí)其真面目，而讀第二遍時(shí)，便有些眉目了，等到第三、四遍時(shí)候，它便變得可愛(ài)、清純了，這便是朗讀的作用。

我國(guó)著名的教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在他的《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》一文中談到這樣一件事情，20年代北京大學(xué)有一位擔(dān)任戲劇教學(xué)的外籍教師，他上課時(shí)并不像其他教師一樣急于分析劇情內(nèi)容，而是先和學(xué)生一起大聲朗讀課文。每當(dāng)讀完一段，教師就問(wèn)學(xué)生哪些地方不懂，學(xué)生說(shuō)有幾個(gè)詞不懂，教師就解釋，解釋完了，教師又問(wèn)學(xué)生這一段寫(xiě)得好不好，學(xué)生如果說(shuō)看不出來(lái)，教師就叫學(xué)生再讀一遍，繼續(xù)讀一遍。這樣讀來(lái)讀去，教師并沒(méi)有說(shuō)多少內(nèi)容，學(xué)生竟然就把這一篇戲劇內(nèi)容弄懂了。是什么原因呢？這不正是朗讀的作用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的很好體現(xiàn)嗎？因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有重視朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更深入地探求、思索，從而解決問(wèn)題。

二、加強(qiáng)朗讀有助于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。如果所有內(nèi)容都靠教師講解完成是不可取的，也是不可能的，那么問(wèn)題該怎樣解決呢？我想這時(shí)就需要用朗讀的魅力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶情操。

朗讀是一種智力活動(dòng)，而且是一種高度密集型的智力活動(dòng)。加強(qiáng)朗讀有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛能，特別是有感情地朗讀，能傳遞情感信息、觸發(fā)情感、引發(fā)心靈的共鳴。重視朗讀，就可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，達(dá)到陶冶情操的根本目的。

課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以采用多樣的朗讀方式。

1.個(gè)別朗讀。課堂上，老師讓學(xué)生個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)很多，形式也是多樣化的。可以是教師指名讀，也可以是學(xué)生個(gè)別要求讀，但無(wú)論是采用何種朗讀方式，都應(yīng)該充分考慮到朗讀的目的、學(xué)生的朗讀水平等實(shí)際情況。教學(xué)面向每一位學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)采用多種朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證每位學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，能力得到提高。

2.分角色朗讀。如果一篇課文里面出現(xiàn)了不同的多個(gè)人物角色，就可以采用分角色朗讀的方式。蘇教版語(yǔ)文課本第七冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課就可以采用此種朗讀的方式。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。但是采用此種朗讀的方式也要注意兩種語(yǔ)言的關(guān)系，還要緊密聯(lián)系上下文的內(nèi)容，切不可孤立地朗讀課文，使得學(xué)生不能把人物的性格特點(diǎn)、感情讀出來(lái)。另外在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，班級(jí)還可以在課外組織表演賽，如《刻舟求劍》等課文就可以采用此種形式。由此，我們不難看出分角色朗讀課文不僅能集中學(xué)生注意力，還能于潛移默化中使得學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。如前面的《“諾曼底”號(hào)遇難記》和《刻舟求劍》等課文都可以采用這種朗讀方式。學(xué)生將自己融入所表演的角色中，朗讀的積極性格外高，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.示范性朗讀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的雙贏，有時(shí)還需要做些示范性的朗讀。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的“讀”非常重視。初中語(yǔ)文教師盡管告訴學(xué)生要多朗讀課文，但是自己在課堂當(dāng)中對(duì)朗讀的重視性不夠，甚至有些忽視了。其實(shí)，我想告訴所有的語(yǔ)文教師，示范性的朗讀很重要，這必須引起重視。教師示范性的朗讀，有利于學(xué)生朗讀水平的提高。但既然是示范性的朗讀，教師在朗讀語(yǔ)言的把握上也應(yīng)該具有一定的技巧。比如，朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速……

4.生動(dòng)傳神的表演朗讀。初中學(xué)生年齡還小，教師在課堂當(dāng)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。如前面的《“諾曼底”號(hào)遇難記》和《刻舟求劍》等課文，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)表演，充分享受成功的喜悅，獲得情感上的愉悅。

總之，沒(méi)有朗朗書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的語(yǔ)文課，朗讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程。讓所有教師都行動(dòng)起來(lái)，給予朗讀時(shí)間、質(zhì)量的保證，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的“熱點(diǎn)”，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。endprint