才宏艷

摘 要：思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生思維能力、改善教學(xué)方法上表現(xiàn)出獨特的作用。從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖既是一種有效的教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)認知模式。為提高衛(wèi)校學(xué)生的英語單詞量，并使其熟練運用已經(jīng)學(xué)過的單詞，英語教師應(yīng)該遵循科學(xué)的教育教學(xué)理念，確定關(guān)鍵詞，圍繞詞根、詞綴、同義詞和反義詞展開教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的想象力，搭建起英語單詞教學(xué)的思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語單詞教學(xué) 衛(wèi)校

單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，是衛(wèi)校學(xué)生使用英語發(fā)展專業(yè)技能的武器。一名衛(wèi)校學(xué)生，其英語語音、語法無論學(xué)得多好，如果沒有一定量的單詞來表情達意，那么其英語交際能力就難以得到提高。但是在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在單詞記憶困難、難以找出單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律等問題，所以，如何快速掌握新單詞、降低單詞遺忘速率、擴大詞匯量，就成為衛(wèi)校英語教學(xué)的一個重點和難點了。

現(xiàn)階段，衛(wèi)校英語單詞教學(xué)存在許多誤區(qū)：第一，在單詞教學(xué)中，教師片面擴大學(xué)生單詞數(shù)量，忽視單詞質(zhì)量，以致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的單詞、對新單詞一知半解；第二，單詞教學(xué)的方法陳舊，還停留在逐個講解-例句講解的單線模式，以致學(xué)生記憶單詞與使用單詞上的脫節(jié)；第三，教材中出現(xiàn)的單詞的復(fù)現(xiàn)率較低，一篇課文往往圍繞一個中心話題展開，一個話題和另一個話題之間沒有太多聯(lián)系，一個單詞往往只在教材中出現(xiàn)一兩次。鑒于此，英語教師有必要從實際出發(fā)，找出一條解決學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)難題的教學(xué)范式。所以，我們建議采用思維導(dǎo)圖的形式開展英語單詞教學(xué)，在教學(xué)中拓寬學(xué)生的單詞量，并熟練使用每一個單詞，提高記憶效率，改善教學(xué)效果。[1]

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖這一概念最先由英國教育家東尼·博贊于20世紀60年代提出。起初，思維導(dǎo)圖主要是一種記筆記的快捷方法。與傳統(tǒng)的直線記錄方式相比，思維導(dǎo)圖具有直觀形象的效果，它對建立概念之間的聯(lián)系具有重要作用。引入教學(xué)之后，思維導(dǎo)圖成為一種輔助教學(xué)的可視化認知模式，是一套開發(fā)學(xué)生右腦、提取重要信息、探尋知識之間聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的思維記憶方法。

2.思維導(dǎo)圖的特點

根據(jù)東尼？博贊的觀點，思維導(dǎo)圖具有四個方面的特點：第一，導(dǎo)圖中央的主題是吸引學(xué)生注意力的重要焦點；第二，知識進入大腦后，原有主題按照一定的序列展開，或形成網(wǎng)絡(luò)圖，或形成層級圖，或構(gòu)成鏈型圖，主題和枝干分明；第三，形象的圖形不光增強了知識點的層級感，還為學(xué)生的擴展想象墊底了基礎(chǔ)；第四，由主題聯(lián)想出來的枝干之間又有無數(shù)個連接點，使整個導(dǎo)圖看起來像一個蜘蛛網(wǎng)，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。

二、思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的具體運用

1.遵循科學(xué)的教育教學(xué)理念

心理學(xué)研究表明，人類有瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種常見的記憶類別。雖然瞬時記憶的容量很大，長時記憶的保持時間很長，但是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的反而是短時記憶。短時記憶有的容量是有限的，它滿足7+2組塊的記憶規(guī)律，即人們的短時記憶量一般保持在5-9個項目之間。例如，學(xué)生連續(xù)記11個相互之間無聯(lián)系的英語生詞，他們的記憶量一般保持在5-9個之間。如果及時復(fù)習(xí)和鞏固，短時記憶就可以逐漸轉(zhuǎn)化為長時記憶，并在人的大腦中留下記憶痕跡。衛(wèi)校學(xué)生面對的英語單詞大多與專業(yè)相關(guān)，單詞與單詞之間缺乏必然的聯(lián)系，很難記憶，且容易遺忘。所以，英語教師可以通過不同的圖形、顏色、專業(yè)來組織單詞導(dǎo)圖，構(gòu)建單詞之間的聯(lián)系，使之成為一個開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以提高學(xué)生的單詞記憶及運用能力。

2.確定關(guān)鍵詞

在正式進行單詞教學(xué)之前，英語教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生確定關(guān)鍵詞或主題詞。一組單詞或一篇課文的單詞沒有十分固定的關(guān)鍵詞，隨著理解角度的變化，關(guān)鍵詞也會隨之改變。但是不管怎樣變化，每一組單詞都必然要有一個關(guān)鍵詞，否則思維導(dǎo)圖就無從談起。例如，當(dāng)我們學(xué)到“head”這個單詞時，我們的頭腦中就會出現(xiàn)head 、hair 、temple 、face、cheek 、cheekbone 、eye 、eyebrow、eyelash 、eyelid 、eyeball、pupil等單詞，你可能已經(jīng)學(xué)了某一個或某一些單詞，但是沒有像現(xiàn)在這樣集中在一起，并且按照空間順序排列，其實，這時，我們已經(jīng)無形中將“head”作為關(guān)鍵詞了。當(dāng)然，如果有的學(xué)生將“body”作為這些單詞的關(guān)鍵詞，也未嘗不可，相反，如果以“body”作為關(guān)鍵詞，那么我們可能會引出以“head”、“trunk”、“l(fā)eg”、“muscles”等小類，從而學(xué)習(xí)到諸如trunk、back 、shoulder 、leg 、thigh 、lower leg；shank 、knee 、knee joint 、pectoral muscle 、abdominal muscle等單詞，并且這些單詞對衛(wèi)校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有極大的幫助。[2]

3.圍繞詞根、詞綴展開教學(xué)

英語是一套拼音文字，有大量的詞根和詞綴。在開展單詞教學(xué)時，英語教師應(yīng)該抓住這一特質(zhì)，幫助學(xué)生拓寬單詞量，使其增強對英語單詞的構(gòu)造有一定的認識，建構(gòu)起一個詞根、詞綴導(dǎo)圖。英語教師通過講解某一詞根或詞綴的意思，與學(xué)生一起畫出由該詞綴或詞根組成的單詞，構(gòu)建起一個完善的思維導(dǎo)圖。以詞綴“able”為例，reliable、 drinkable、eatable、washable、drinkable、movable等由動詞+able及valuable、reasonable、comfortable等由名詞+able的單詞導(dǎo)圖就形成了。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再死記硬背，而是根據(jù)已有的詞根推導(dǎo)，隨著詞根和詞綴導(dǎo)圖模式的熟練運用，學(xué)生的單詞儲備也將再上一個新臺階。[3]

4.圍繞同義詞、反義詞展開教學(xué)

為使單詞教學(xué)更加深入，我們可以將單詞之間的關(guān)系分為同義詞和反義詞，并利用思維導(dǎo)圖將意義上相互聯(lián)系、相互制約、相反、相關(guān)的單詞串聯(lián)在一起，從而讓學(xué)生在對比中提升單詞識別和運用能力。例如，表示滿意或者贊揚的單詞noble、honest、intelligent、smart、handsome；表示不滿或厭惡的單詞dissatisfied、discontented、disfavor、disapprove、disgust。我們將這兩類單詞進行比對，建立起一個簡易的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在對比中加深印象。

總的來說，思維導(dǎo)圖既可以作為英語單詞教學(xué)的先進理念，也可以作為英語單詞教學(xué)的有效手段和方法。思維導(dǎo)圖促使傳統(tǒng)的單詞講解向建構(gòu)單詞導(dǎo)圖、嫁接單詞與單詞之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對衛(wèi)校學(xué)生的英語能力的提高、專業(yè)的發(fā)展提供了動力。

參考文獻：

[1]魏紅霞.思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué).2010（5）：10-14.

[2]朱新斌，夏涓涓.運用思維導(dǎo)圖促進英語單詞識記的應(yīng)用研究[J].新課程（下）.2011（7）：51-53.

[3]劉瓊花.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用初探[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）.2012（12）：9-12.endprint