楊影

摘 要：隨著中韓兩國(guó)關(guān)系的迅猛發(fā)展，韓國(guó)文化在中國(guó)越來(lái)越受到人們的青睞，這也導(dǎo)致了想要學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人越來(lái)越多。目前各大院校陸續(xù)開設(shè)了韓語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的課程，同時(shí)開始了對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的探討。本文就韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步談及了教學(xué)過(guò)程中一些有效的教學(xué)方法，最后簡(jiǎn)單闡述了韓語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ) 教學(xué)方法 發(fā)展前景

一、韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)，缺乏自信心

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的手段也是交流。中國(guó)的學(xué)習(xí)缺乏自信，不愿開口用韓語(yǔ)交流，即使與韓國(guó)人交流時(shí)，也對(duì)自己掌握的知識(shí)量、準(zhǔn)確度沒有信心，越怕聽不懂韓國(guó)人的話，就越無(wú)法集中精力。并且詞匯量小，注意力過(guò)多集中在個(gè)別詞匯上，一遇到生詞就卡在那里，思維跟不上說(shuō)話人的速度。

2.學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)和寫作方面連貫性差

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，以至于在實(shí)際寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)使用語(yǔ)法和單詞不當(dāng)，甚至有些根本不會(huì)運(yùn)用。閱讀理解、速度方面到了一定程度之后，到達(dá)一個(gè)瓶頸，盡管很努力但收效很小。

3.學(xué)生缺乏持之以恒精神

由于對(duì)韓劇明星的狂熱追捧和效仿，使學(xué)生喜歡和韓國(guó)相關(guān)的一切事物，更是對(duì)韓語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是中國(guó)學(xué)生普遍缺乏持之以恒、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，往往是三分鐘熱血，加之韓語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全不一樣，韓語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“由簡(jiǎn)入深”，換言之就是越學(xué)越難，所以從簡(jiǎn)單的字母拼寫到復(fù)雜多變的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，一遇到學(xué)習(xí)難題，很多學(xué)生就開始打退堂鼓，興趣也開始轉(zhuǎn)淡，甚至抵觸排斥深入學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。

二、韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取的方法

1.教學(xué)中提倡愉快教學(xué)法

愉快教學(xué)不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且學(xué)生還能在這樣的氛圍下愉快地去學(xué)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種豐富多彩、學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)手段組織教學(xué)，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生帶著快樂(lè)的情緒去學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，克服困難，積極思維。在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式組織教學(xué)，將唱歌、童話、詩(shī)歌、游戲、表演等融入課堂，寓娛樂(lè)于教學(xué)中。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，借助現(xiàn)代多元化聲光電教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生一種積極表達(dá)自我的沖動(dòng)，讓學(xué)生作為主體最大限度地激發(fā)其內(nèi)在的興趣和求知欲。

2.講授單詞時(shí)可采用“直接教學(xué)法”

如教“？？？？？”，讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊做，再結(jié)合韓國(guó)人的一些禮儀習(xí)慣教學(xué)，這樣更能激活學(xué)生的記憶思維；用“一字聯(lián)想法”，將近似詞、同義詞、反義詞加以歸納總結(jié)，在教學(xué)中聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音與結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生掌握，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；在對(duì)話教學(xué)時(shí)采用“情境教學(xué)法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把學(xué)生帶人特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探索新知，開發(fā)潛能，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。在短文教學(xué)時(shí)采用“問(wèn)題教學(xué)法”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，由表及里、由淺入深、由易到難、由客觀到主觀，教會(huì)學(xué)生多角度、多層次分析理解問(wèn)題。在語(yǔ)法教學(xué)中，只講不練或是只練不講都是不切合實(shí)際的，講和練要緊密地聯(lián)系在一起，兩者缺一不可。

3.重視課堂教學(xué)，使用通俗易懂的韓語(yǔ)授課

課堂教學(xué)，教師應(yīng)多方面考慮學(xué)生的立場(chǎng)去授課，不能一味地為了完成任務(wù)去授課。學(xué)生要學(xué)好韓語(yǔ)最重要的是要形成語(yǔ)感，如果學(xué)生處于一個(gè)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，就很難形成一定的韓語(yǔ)語(yǔ)感，這就需要教師在課堂上，盡可能使用學(xué)生能聽懂的簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)來(lái)授課，通過(guò)教師在課堂上使用的韓語(yǔ)，使學(xué)生形成一定的韓語(yǔ)語(yǔ)感，了解韓語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的存在的差異，領(lǐng)會(huì)所學(xué)韓語(yǔ)單詞及語(yǔ)法的運(yùn)用，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確而得體使用韓語(yǔ)的能力。

4.以聽、說(shuō)為核心，更多地去運(yùn)用韓語(yǔ)

打個(gè)比方，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要檢查學(xué)生對(duì)一篇文章是否理解，我們可以嘗試著在讀完一段之后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的韓國(guó)語(yǔ)將自己所讀的這一句話解釋給大家聽。單向、平面的傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)模式不符合學(xué)生能夠獨(dú)立思考和有一定自學(xué)能力的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，容易讓學(xué)生感到枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)及能力。我主張采取的教學(xué)方法是以聽、說(shuō)為核心、突破為目的的大容量、高效率、自然語(yǔ)速的“立體化”教學(xué)方法，主張環(huán)境的培育、學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主張教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)。同時(shí)，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內(nèi)容豐富，使知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都躍然于課堂之上，給學(xué)生以“立體”感，開展各種活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、韓語(yǔ)教學(xué)發(fā)展前景

1.學(xué)生數(shù)量將增加、學(xué)習(xí)需求將增大

目前，韓國(guó)語(yǔ)越來(lái)越受到中國(guó)人的青睞，這與中韓兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的頻繁交流是分不開的，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的熱潮全國(guó)各地都已出現(xiàn)。從近幾年本?？粕蜆I(yè)形勢(shì)的總體情況、畢業(yè)生一次性就業(yè)率和供求比例來(lái)看，韓國(guó)語(yǔ)的畢業(yè)生近幾年來(lái)一直有著相當(dāng)優(yōu)越的就業(yè)小環(huán)境和廣闊的前景。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，持續(xù)培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的涉外型韓國(guó)語(yǔ)人才，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的。在韓國(guó)語(yǔ)人才多年極度缺乏的情況下，無(wú)論是韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生還是曾經(jīng)選（輔）修過(guò)韓國(guó)語(yǔ)的其他專業(yè)畢業(yè)生，都將受到歡迎。因此，總的趨勢(shì)是：隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深入，將還會(huì)有更多學(xué)生希望通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)、了解韓國(guó)文化。

2.多樣化人才培養(yǎng)模式

全國(guó)各大院校在人才培養(yǎng)方面將會(huì)更加多樣化。在知識(shí)化、信息化時(shí)代，培養(yǎng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)硬的復(fù)合型、雙語(yǔ)型、應(yīng)用型人才已成為涉外型外語(yǔ)、外貿(mào)大學(xué)的普遍模式。社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才的需求量日益增多，要求也將越來(lái)越高。各高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)今后必須探求新的多樣化人才培養(yǎng)模式，才能謀求更大的發(fā)展。

3.中韓合作，共同培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)有太多的局限性，想通過(guò)幾年在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)就掌握好一門外語(yǔ)并不是一件容易的事。除了學(xué)生的勤奮努力以外，更重要的是要有一個(gè)專業(yè)教育計(jì)劃與語(yǔ)言實(shí)踐途徑相結(jié)合的教育模式。中韓兩國(guó)大學(xué)合作、實(shí)現(xiàn)共同教育的“3+1”人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)語(yǔ)言、體驗(yàn)對(duì)象國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣最好的教育方式。目前，實(shí)行1年或者2年在韓國(guó)進(jìn)修韓國(guó)語(yǔ)的“3+1”、或“2+2”韓國(guó)語(yǔ)本科教育模式的大學(xué)有普遍增加的趨勢(shì)。另外，一些大學(xué)的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)還出現(xiàn)了本碩連讀、中韓合作的“3+3”或“4+2”等多種教育模式。今后學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生還會(huì)不斷地增加，韓語(yǔ)教育將會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)新的局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)，各大院校，各位教師應(yīng)該在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，進(jìn)一步去完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，從而不斷提高韓語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生韓語(yǔ)能力的提高。這樣韓語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的前景才會(huì)朝著一個(gè)更好的方向去發(fā)展。endprint