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        巧用現(xiàn)代教育技術 創(chuàng)新數(shù)學課的導入

        2014-08-18 18:46:57李學民
        新教育時代·教師版 2014年8期
        關鍵詞:創(chuàng)設情境探究

        李學民

        摘 要:運用電教媒體導入新課,可有效地開啟學生思維的閘門,激趣聯(lián)想,積極探究,為高效課堂的成功奠定基石。不僅迅速集中學生的注意力,而且能把他們思緒帶進特定學習情境中。在啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣,引人入勝,言簡意賅,有的放矢,讓學生在童年學習中受益匪淺。

        關鍵詞:電教資源導入趣談

        “好的開始是成功的一半”, 導入新課,是課堂教學的重要一環(huán)。不僅迅速集中學生的注意力,而且能把他們思緒帶進特定學習情境中。運用電教媒體導入新課,可有效地開啟學生思維的閘門,激趣聯(lián)想,積極探究,為高效課堂的成功奠定基石。

        一、創(chuàng)設情境,激趣認知

        創(chuàng)設情境,使學生迅速進入最佳學習狀態(tài),是激發(fā)學習興趣,萌發(fā)求知欲望,激趣認知的有力措施。如教二年級《整數(shù)除法》時,為了在課堂使學生產生新奇感,激趣思維;同時分散教學難點,上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日??吹降募t綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說:“它總是按一定的順序,不斷地重復出現(xiàn),那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。這樣的教學導入,不但突破概念形成過程中的難點,而且激發(fā)了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數(shù)字排列規(guī)律,收到了事半功倍的教學效果。

        二、設置懸念,激趣探究

        數(shù)學懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強烈的誘惑力,能激起探索、追求的濃厚興趣。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點,在技巧上則應“令人深思”。例如教“三角形內角和”時,老師在投影上出示一直角三角形玻璃板,并提問:“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎?” 學生對此感到新奇,渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生;而是進一步引導探究。算一算:拿出自己的兩個直角三角板,算算每個三角板的三個內角和是多少度?量一量:讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折:讓學生拿出自己準備的正方形紙,沿對角線對折,得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起,幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法,不僅令人耳目一新,而是把學生引入不協(xié)調----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問題的一個學習過程,使學生獲得思維之趣,參與之樂,成功之悅。

        三、設障立疑,激趣思維

        “學起于思,思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時,可以適當創(chuàng)設“問題意境”,提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。在教《長、正方形面積計算》時,先出示5×5和4×6兩個圖形。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小,有的說:用割補法,把兩個圖形重合起來比較。有的說:用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后,又提出新問題:“要想知道學校操場的面積、一個城市的土地面積還能用這種方法嗎?”同學們領悟到這種方法太麻煩,不實際?!澳敲矗袥]有更簡便的方法求圖形的面積呢?到底怎么求它的面積呢?疑問萌發(fā)了學生求知的欲望,同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

        四、以舊導新,趣遷鋪路

        如教《有余數(shù)的除法》時,先投影顯示六個梨、三只盤子,指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里,他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨,這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里,結果剩下一個梨無法平均分。老師提問:什么變了?什么沒有變?剩下的數(shù)叫什么數(shù)?通過觀察比較,學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”;不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。 剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”,這樣既鞏固了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構,對知識得掌握也較為深刻。

        五、激趣觀察,構建表象

        實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等,化抽象為具體,為學生提供豐富的感性經驗,直觀鮮明地揭示客觀事物的關系,可以使他們獲得較深的感受。如教師在講“三角形的認識”時,上課開始,投影顯示紅領巾后告訴學生,紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后,讓學生例舉生活中的實例,教師也參與舉例。投影顯示三角旗、三角板后,并提問:“紅領中、小三角旗、三角板,雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看,有什么共同的特征?引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥,為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

        六、創(chuàng)設情境,激趣求知

        情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛,為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時,為掃清學習障礙,創(chuàng)設了這樣的情境:用兩位同學在教室活動讓學生理解“同時”、“相向”“相離”這幾個概念的意義。理解其含義,促進了在學生解決應用題出現(xiàn)問題,對新知識的探求。

        七、精彩故事,激趣聯(lián)想

        小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點,在導入新課中,適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等,可以幫助學生開展思維,豐富聯(lián)想,可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去,變好奇心為濃厚的學習興趣。 當然,導入的形式還遠不止這些類型。不管采用什么方式導入新課,都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣,引人入勝,言簡意賅,有的放矢,盡量給學生審美情趣上的滿足,讓學生在童年學習中受益匪淺。endprint

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