袁巧艷

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定的小組，教師根據(jù)小組的共同特點(diǎn)，分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在地理課堂教學(xué)中，采用小組合作探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。作者從執(zhí)教的一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐出發(fā)，分析了對(duì)新課改理念下分組合作探究的理解。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理課堂教學(xué) 合作探究

一、合作探究的概述

討論探究是指在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反思活動(dòng)，把教學(xué)過程變成主動(dòng)探究、批判、反思、自主構(gòu)建的過程。在教師的主導(dǎo)下，全班分組相互合作、主動(dòng)參與，進(jìn)行充分討論，探究知識(shí)、事理，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

二、合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用藝術(shù)

研究愛因斯坦的教育觀及他的成功經(jīng)驗(yàn)，可以使地理教師從中受到很大的啟發(fā)。愛因斯坦認(rèn)為：“對(duì)一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)知識(shí)并不像顯現(xiàn)得那么重要，他無須為此去學(xué)校而可以從書本上獲得。在學(xué)校里，教育的價(jià)值并不是學(xué)到很多知識(shí)，而是受到如何進(jìn)行思考的訓(xùn)練，這是不可能從書本上學(xué)到的。” 他還指出：“用富有活力的表達(dá)和知識(shí)去喚醒樂趣是教師的至尊藝術(shù)?！敝挥谐浞职l(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的思考得到有效訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。下面我就以《辨別地理方向》為例，談?wù)勛约簻\薄的見解。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望。

本課可用“老馬識(shí)途”的故事導(dǎo)入：齊桓公帶兵打仗，凱旋時(shí)，大家在一個(gè)山谷里迷了路。相國管仲想出一個(gè)好主意，利用老馬識(shí)途的本領(lǐng)帶領(lǐng)大家走出山谷。時(shí)至今日，倘若你在野外迷了路，有哪些方法辨別方向呢？也可用“名偵探柯南”中的一個(gè)故事：少年偵探團(tuán)在野外露營時(shí)迷失了方向，幸好有柯南在，他用手表對(duì)著太陽，經(jīng)過一番觀測，馬上找出了正確的方向，帶領(lǐng)大家走出困境。你會(huì)用手表判斷方向嗎？怎樣判斷？

引導(dǎo)學(xué)生課后收集在野外及城市中辨別方向的方法，以小組為單位，看哪小組搜集的方法多且可行。這部分內(nèi)容比較貼近生活，學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易收集，而且采用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二） 合作探究，精講點(diǎn)撥。

把全班分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)相互合作、小組競爭的形式，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在探究時(shí)，教師可以設(shè)置一連串由淺到深的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，必要時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥合作結(jié)果。教師給學(xué)生足夠的自主和自由，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，喚醒樂趣，這是合作探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)展的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。 啟發(fā)與引導(dǎo)的過程也是師生情感交流的過程，教師滿腔的熱情、高度的責(zé)任心和高超的啟發(fā)、引導(dǎo)藝術(shù)都具有強(qiáng)烈的感染力。我對(duì)這節(jié)課的合作探究活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.常見地圖的方向判斷。

（1）結(jié)合多媒體展示圖片，說出夏津縣位于聊城的什么方向？

教師：根據(jù)“上北下南，左西右東”的方向規(guī)律，我們可以看到夏津位于聊城的北方。

（2）結(jié)合多媒體展示圖片，如何建立方向坐標(biāo)系？

教師：以觀測地為中心，建立方向坐標(biāo)系。圖中以聊城看夏津，所以以聊城為坐標(biāo)系中心。

（3）給出帶有指向標(biāo)的地圖，分析如何利用指向標(biāo)辨別方向？

教師：以指向標(biāo)為正北的坐標(biāo)軸，以觀測地為中心建立方向坐標(biāo)系。

2.經(jīng)緯網(wǎng)判讀方向。

（1）根據(jù)教材P21圖1-4-2想一想：經(jīng)緯網(wǎng)的方向是怎樣的？

教師：經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。

（2）根據(jù)教材P73圖1-4-3想一想：經(jīng)度的方向是怎樣的？緯度的方向是怎樣的？

教師：經(jīng)度指示東西，緯度指示南北。

（3）若兩個(gè)地區(qū)分別位于東經(jīng)度和西經(jīng)度，則兩地的方向如何判斷？

教師：當(dāng)兩地的經(jīng)度相加超過180°，則東經(jīng)度在西方，西經(jīng)度在東方；當(dāng)兩地的經(jīng)度相加不超過180°，則東經(jīng)度在東方，西經(jīng)度在西方。

（4）給出課本圖1-4-4，分析如何利用導(dǎo)游圖找出方向？

教師：關(guān)鍵在于找到所在地、目標(biāo)物在地圖和視線中位于同一直線上。

3.如何使用羅盤。

（1）讀圖1—4—5和相關(guān)的課文，說出羅盤使用的基本步驟，說出圖中的羅盤度數(shù)規(guī)律？你總結(jié)出了什么規(guī)律？

教師：使用羅盤的基本步驟是照準(zhǔn)、保持儀器水平、讀數(shù)。羅盤的刻度數(shù)為逆時(shí)針變大。

（2）如何保持儀器水平？

教師：羅盤上面有一個(gè)圓形水泡，其中有一個(gè)氣泡，當(dāng)氣泡位于水泡中央時(shí)，儀器就是水平了。

（3）讀數(shù)需要注意什么？

教師：讀數(shù)要注意數(shù)值的浮動(dòng)，盡量在上方讀數(shù)，同時(shí)讀數(shù)時(shí)要注意方向的正確說法。

4.其他方法可以辨別方向。

教師：生活即是知識(shí)，各種常見的方法都可以辨別方向，大家可以多收集一些相關(guān)資料。

（三） 及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的心靈世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谛〗M匯報(bào)成果時(shí)，我對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)肯定，并且把他們的精華以板書的形式永久地記錄在他們的筆記中，讓他們產(chǎn)生自豪感，體會(huì)成功的喜悅，成為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

三、合作探究常見問題的處理藝術(shù)

1.收與放。很多老師認(rèn)為放手讓學(xué)生搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、探究合作解決問題是浪費(fèi)時(shí)間、消耗精力，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，因此總是不敢放手讓學(xué)生嘗試，結(jié)果很多老師抱怨講了很多遍學(xué)生總是記不住。其實(shí)可能一開始學(xué)生不能馬上適應(yīng)這種教學(xué)模式，對(duì)成績會(huì)有暫時(shí)影響，一旦學(xué)生適應(yīng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)有很大提高，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過合作探究都能理解并掌握，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。當(dāng)然并不是所有的內(nèi)容都需要討論交流，更不是交流討論的時(shí)間越長越好，對(duì)需要合作討論的內(nèi)容要仔細(xì)斟酌，掌握好討論的度。

2.開展探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量顧及全班學(xué)生，盡可能讓全部學(xué)生都參與進(jìn)來，對(duì)于積極性不高的學(xué)生要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。

以上是我通過《辨別地理方向》一課，對(duì)在課上如何有效開展探究合作學(xué)習(xí)的分析和體驗(yàn)。合作探究學(xué)習(xí)是新課改理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式，它不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在地理課堂上，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到地理課堂中，讓地理課堂煥發(fā)活力，讓每位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.教育科學(xué)出版社.