易佳
摘 要: 采用何種教學(xué)策略與方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的積極性,并深刻體驗到德育對于他們以后就業(yè)的重要意義,成為德育課教學(xué)改革的重要問題。基于上述認(rèn)識,作者近年來在中職德育課教學(xué)中嘗試了“情境活動式”教學(xué)法,收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞: 中職教育 情境活動式教學(xué) 教學(xué)方法
一、“情境活動式”課型的含義與特征
情境活動式課型是指通過創(chuàng)設(shè)各種與現(xiàn)實生活類似的活動情境,把知識學(xué)習(xí)融入活動中,讓學(xué)生積極主動地參與表演、討論等活動,達(dá)到提升認(rèn)識、外化行為的教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。
情境活動式教學(xué)具有親歷性、參與性、感悟性和反思性等特點。進(jìn)行情境活動體驗式教學(xué)時,學(xué)生必須置身于生活情境中,用感官和心靈直接感受,以親歷、想象和移情將自己融入、沉浸于認(rèn)識對象之中,用心靈感受、領(lǐng)悟和反思,從而獲得知識與技能。
二、“情境活動式”課型的教學(xué)實施
鑒于情境活動式教學(xué)的含義與特點,筆者自開展有效教學(xué)課題研究以來,進(jìn)行了多次課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革與研究。按照“創(chuàng)設(shè)情境,體驗情境——參與活動,問題探究——反饋評價,心靈感悟(提煉觀點)——擴展情境,行為提升——總結(jié)歸納,課外拓展”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。通過學(xué)生評價表的反饋及與學(xué)生的個別交流,得知這種教學(xué)模式很受學(xué)生喜歡,容易理解接受知識,課堂教學(xué)效果好。
1.創(chuàng)設(shè)情境,體驗情境。課前由教師給學(xué)生提供故事情境與問題情境。如筆者講《善同犯罪作斗爭》一課時,結(jié)合學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)具體的情境:一是讓學(xué)生觀看法制教育視頻《為了母親的微笑》,一名優(yōu)秀的少年最終由于“義氣”而成為階下囚;二是以案說法,列舉學(xué)生身邊的師兄師姐在實習(xí)和畢業(yè)過程中遇到的經(jīng)濟違法案例;三是情境表演,讓學(xué)生在情境表演中學(xué)會如何應(yīng)對犯罪。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境活動,學(xué)生將自己融入具體的生活或職場情境中,逐步提升自己的認(rèn)識,再延伸到自己的日常生活中,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.參與活動,問題探究。讓學(xué)生主動參與情境活動,通過角色表演、全員討論等方式讓學(xué)生探究問題、明辨錯對、深化思想認(rèn)識。在此環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)通過精心設(shè)計問題或組織活動等形式面向全班學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探究問題和解決問題,鼓勵他們積極參與課堂。如筆者在講《善同犯罪作斗爭》一課時,在第二個情境中,設(shè)置了三個問題讓學(xué)生探究:(1)試分析趙某和陳某違法犯罪的原因。(2)應(yīng)當(dāng)如何從自身做起,防止重蹈兩位師姐的覆轍?(3)青春拒絕犯罪,應(yīng)該從哪些方面努力行動?這些問題層層深入和遞進(jìn),學(xué)生在主動探究這些問題的過程中,逐步深化自己的認(rèn)識。
3.反饋評價,提煉觀點(心靈感悟)。學(xué)生通過總結(jié)歸納知識點,自查自律,內(nèi)化為自己的認(rèn)識,教師在此過程中,利用學(xué)生在課堂上生成的現(xiàn)成資源,抓住契機加以合理引導(dǎo),強化和深化教育。在課堂上,教師可以通過小組合作上臺發(fā)言、辯論表演等形式,提供機會和平臺讓學(xué)生暢所欲言,從而在集體的討論聲中,明辨是非,對照自我,加以矯正認(rèn)識。如筆者在講《善同犯罪作斗爭》一課時,讓學(xué)生在第二個情境活動中,發(fā)表對于我校兩則畢業(yè)生違法案例的看法,讓學(xué)生分析他們違法的原因及自己應(yīng)如何避免重蹈覆則,以及青春該如何拒絕犯罪。
4.擴展情境,行為提升。筆者在講《善同犯罪作斗爭》一課時,在課堂上開展自覺抵制違法犯罪行為的集體簽名活動,播放《一千零一夜》的背景音樂。學(xué)生在音樂聲中集體簽名青春拒絕犯罪,從宏觀落實到具體的個人行動中,將集體承諾書張貼在教室內(nèi),以便自我監(jiān)督和互相監(jiān)督,增強法制意識。
5.總結(jié)歸納,課外拓展。通過情境活動對知識進(jìn)行鞏固和延伸,讓學(xué)生在情境活動中加強體驗和心靈感悟,能促使學(xué)生深化認(rèn)識,內(nèi)化為個體的自覺行為。如筆者在講《善同犯罪作斗爭》時,先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及自己的收獲。在此基礎(chǔ)上教師介紹死刑存廢問題的背景,布置的作業(yè)是“死刑存廢之爭”,給學(xué)生兩周時間搜集周圍人群對死刑存廢問題的意見并做好記錄,準(zhǔn)備辯論賽。通過搜集意見,對周圍人群開展普法活動,進(jìn)一步增強學(xué)生對刑法知識的理解和運用能力,鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和表達(dá)能力。
通過上述教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生真正受到了“知與行”合一的教育,這樣的情境活動式教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高了他們解決問題的能力,形成了良性競爭意識。
三、“情境活動式”教學(xué)應(yīng)注意的問題
“情境活動式”課型需要教師做到以下幾點。
1.對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與加工,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫澈突顒印?/p>
2.選取的情境活動具有現(xiàn)實性和針對性,應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征和專業(yè)特點等因素,否則,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.設(shè)計好活動的程序和具體要求。因為在“情境——活動”教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更靈活,特別是課堂紀(jì)律比較難控制,課堂時間較難掌握。
總而言之,情境活動式教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,并通過各種活動形式讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中,自主探究合作,使要解決的問題融入具體情境中,從而完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在情境活動式教學(xué)中將自己代入各種角色之中,在活動中獲得心靈感悟和體驗,在交流和探究中獲得感悟和內(nèi)化,從而獲得相關(guān)知識,使德育教學(xué)真正“內(nèi)化于心,外化于行”。
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