黃玲

摘 要： 化學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課程要求化學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生獲取知識、技能，更重視學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生全面和諧的發(fā)展。不僅評價學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步，更要重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。本文從化學(xué)教學(xué)難點入手對此進行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)難點 教學(xué)對策

高中化學(xué)學(xué)科具有實驗性、實用性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性等特點。中學(xué)階段的化學(xué)知識分為兩大部分：一是基礎(chǔ)知識，包括化學(xué)概念、基本化學(xué)用語、化學(xué)元素和化合物；二是基本技能，包括基礎(chǔ)化學(xué)理念、化學(xué)實驗、化學(xué)計算。化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，而不只是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識和技能。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和個體發(fā)展，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，開展多樣的教學(xué)，而不能僅僅關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)要求。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的前進動力，讓學(xué)生在探索化學(xué)的道路上不停前進，更深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。還應(yīng)將學(xué)生從書本中解放出來，注重學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，親自做化學(xué)試驗，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、科學(xué)探究的科研素養(yǎng)，我們不僅要把前沿的、先進的化學(xué)思想和知識傳授給學(xué)生，而且要把握化學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，從歷史中感悟，結(jié)合現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生深刻認識和體會化學(xué)學(xué)科在社會可持續(xù)發(fā)展中的積極作用。更應(yīng)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)，不可偏頗地只看到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

經(jīng)過多年的探索、總結(jié)，我認為化解化學(xué)教學(xué)難點總體原則就是化繁為簡、由易到難，把抽象、晦澀難懂的化學(xué)規(guī)律、概念定義、化學(xué)原理通過通俗的方式表達出來，便于學(xué)生理解、吸收、消化。下面我談?wù)勗诮鉀Q化學(xué)教學(xué)難點時的具體做法。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)探索情境，化解教學(xué)難點

任何難題的化解都需要人們堅持不懈地分析、思考、探索，需具備不畏困難、迎難而上的堅韌品質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生這種積極向前、自主探索的科研態(tài)度，我們需要分析學(xué)情，從學(xué)生的實際心智水平和心理規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些需要克服學(xué)習(xí)難點的情境，激發(fā)學(xué)生積極探索、主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中學(xué)，燃起學(xué)生思維的火花，順利達到課程要求的認知目標(biāo)。

如在講授《電池的原理及其應(yīng)用》這部分教學(xué)難點時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：首先給學(xué)生演示“番茄原電池”的趣味科學(xué)實驗，并提問：音樂卡發(fā)聲原理是什么的呢？然后給學(xué)生時間相互討論、提問，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，思維立即活躍起來。討論后學(xué)生在得出結(jié)論的同時提出新的問題：電流的通過是音樂卡發(fā)出聲音的原因，但電流是怎么產(chǎn)生的呢？如果用茄子或黃瓜替換番茄是否可行？那如果用稀硫酸代替番茄不更好嗎？學(xué)生的思維一下子拓展開了。他們的認識得到了提升，很快就建立起了原電池的原理及其應(yīng)用的相關(guān)知識的概念，此時，我給予學(xué)生鼓勵和表揚評價，則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更高了，真正體驗到了化學(xué)是那么有趣、那么實用，實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、設(shè)計恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者化解難點

新知識的學(xué)習(xí)是建立在已有知識儲備基礎(chǔ)上的，通過設(shè)計合理的先行組織者，在新舊知識間穿針引線，構(gòu)建起新舊知識的聯(lián)系橋梁，從而幫助學(xué)生以舊知引出新知，以舊知指導(dǎo)新知，降低新知識的難度，使學(xué)生更容易接受、理解、掌握。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，建立恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，是打開化解教學(xué)難點之門的又一把鑰匙。

如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的“碰撞理論”時，由于高一學(xué)生剛開始接觸此類抽象的化學(xué)理論，很難理解。此時可以從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，設(shè)計這樣一個先行組織者——投籃，關(guān)于籃球運動，大家都很熟悉，也能深刻體會影響投籃命中率的主要因素：一個是力度，一個是方向控制，此二者是決定命中率的關(guān)鍵，不可或缺。從此處入手，逐漸引導(dǎo)、引伸、遷移到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，自然引出活化分子和化學(xué)反應(yīng)的“碰撞理論”概念，完美實現(xiàn)知識的同化、遷移，把一個復(fù)雜、抽象的化學(xué)現(xiàn)象闡述得清清楚楚、明明白白，難點得到順利化解。

三、實驗是化學(xué)難點教學(xué)的關(guān)鍵

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗構(gòu)成了化學(xué)知識教學(xué)的感性材料，它就像一個無聲的老師，通過一個個化學(xué)實驗器材，默默地為學(xué)生再現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的真實過程，真的是此時無聲勝有聲。在實驗中化學(xué)教師應(yīng)該讓位于“量筒老師”、“燒杯老師”、“試管老師”，讓它們盡情地“說話”。學(xué)生通過親自動手實驗，認真觀察，主動猜想，再進行驗證，完整地體驗化學(xué)知識建立、形成的過程，從而化解教學(xué)難點于無形之中。

四、循序漸進，分散教學(xué)難點

化學(xué)知識體系具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，化學(xué)教材也是按學(xué)生的認知特點和規(guī)律編導(dǎo)的，具有由已知到未知、由簡到繁、由易到難、由模仿到創(chuàng)新的認知和思維特征。我們應(yīng)根據(jù)這一思維特點，把一個大的教學(xué)難點進行合理分解，把其分解為一個個小的難點，然后像上樓梯一樣，循序漸進地提高難度，一點一點地化解，并最終突破大的教學(xué)難點。

比如化學(xué)過量計算問題是化學(xué)教學(xué)難點，化學(xué)教材在編寫時，過早地引入了這個問題，但是過量計算這類問題表現(xiàn)形式和解題思路是很豐富的，必須把所有相關(guān)的必修內(nèi)容學(xué)完，才能細致全面地歸納總結(jié)。如從基本類型看，應(yīng)先幫助學(xué)生理解掌握兩種反應(yīng)物中有一種過量時的相關(guān)計算問題，再相機學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的問題，如過量反應(yīng)物能繼續(xù)反應(yīng)的計算，討論反應(yīng)物過量的綜合計算，直至最后總結(jié)出過量計算的相關(guān)知識。

針對一些難度大的知識點，循序漸進地學(xué)習(xí)無疑是一種有效方法。避免了“欲速則不達”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，教學(xué)過程往往滲透著教師的教學(xué)理念，隨著我國課程改革的進一步深入，化學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，用先進的教學(xué)理念武裝自己、充實自己。教師教學(xué)觀念的更新將直接影響教師教學(xué)行為的改變，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家課程改革為實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長提供了極好的平臺。