呂惠英

摘 要： 語文教學(xué)中作文教學(xué)一直占據(jù)“半壁江山”，也一直被認(rèn)為是語文教學(xué)的難點(diǎn)。作者認(rèn)為突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是語文寫作評價(jià)和批改，因?yàn)閷W(xué)生可以從語文寫作評價(jià)中直接了解老師對自己作文的評價(jià)。初中語文寫作評價(jià)缺乏量化、主觀性強(qiáng)，所以初中語文寫作教學(xué)遇到瓶頸，可見分析初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)對之策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 初中語文寫作評價(jià) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)對策

作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作評價(jià)可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進(jìn)行準(zhǔn)確價(jià)值評定。同時(shí)，寫作評價(jià)可以指導(dǎo)作文教學(xué)、調(diào)控作文教學(xué)進(jìn)程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢。但寫作評價(jià)既不是作文教學(xué)的最后一道工序，又不是最終鑒定作文結(jié)果的方式，而是學(xué)生掌握寫作技能和教師教授寫作技巧的過程，是補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展作文指導(dǎo)的途徑。雖然在長期的初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，初中老師在作文評價(jià)方面進(jìn)行了大量工作，但是取得的效果卻不甚理想。究其原因，是因?yàn)閷懽髟u價(jià)過于寬泛，仍然采用十分單一的評價(jià)方式，導(dǎo)致寫作評價(jià)的有效性不高。因此，研究者要認(rèn)真分析初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

一、初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平

學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評價(jià)的重點(diǎn)，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學(xué)生思維力、感受力和表達(dá)力的評價(jià)，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認(rèn)真寫作的。目前初中語文寫作評價(jià)忽視寫作教學(xué)的價(jià)值，評價(jià)上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。

2.輕視作文過程而重視作文結(jié)果

目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個(gè)話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評價(jià)。雖然這種評價(jià)模式對學(xué)生可產(chǎn)生激勵作用，但是忽略對學(xué)生寫作中存在問題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內(nèi)容不夠充實(shí)和思維混亂的評語，讓學(xué)生看后根本找不到改進(jìn)策略，一定程度地限制了寫作評價(jià)的診斷功能的發(fā)揮。

3.輕視縱向考察而重視橫向比較

由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運(yùn)用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進(jìn)行寫作評價(jià)，提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評價(jià)方式看似公平合理，但實(shí)際是不科學(xué)的，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學(xué)生對寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評價(jià)中仍然輕視縱向考察，則勢必對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、改進(jìn)初中語文寫作評價(jià)的對策

1.促進(jìn)評價(jià)主體的多元化發(fā)展

基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的主體。第一，促進(jìn)評價(jià)主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、家長評價(jià)和師生交流有機(jī)地結(jié)合在一起，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)寫作評價(jià)的全面和客觀；第二，教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評價(jià)的機(jī)會，在每次寫作課后組織學(xué)生運(yùn)用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗(yàn)交流會；第三，對家庭教育材料評價(jià)資料加以深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生、老師和家長三者間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)對作文學(xué)習(xí)的拓展。

2.促進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化發(fā)展

第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異和個(gè)性差異，堅(jiān)持多樣化和個(gè)性化原則，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會增加。比如表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會得到表揚(yáng)。

3.重視對縱向比較的發(fā)展

從橫向角度分析開放性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，開放性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再進(jìn)行強(qiáng)化比較。可見，對寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，不能再單純地將作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對寫作方法、寫作過程和寫作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進(jìn)步，就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績。

三、結(jié)語

作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作評價(jià)可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值評定。同時(shí)，寫作評價(jià)可以指導(dǎo)作文教學(xué)、調(diào)控作文教學(xué)進(jìn)程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是因?yàn)閷懽髟u價(jià)過于寬泛，仍然采用十分單一的評價(jià)方式，導(dǎo)致寫作評價(jià)的有效性不高。因此，研究者要認(rèn)真分析初中語文寫作評價(jià)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)對策。

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