朱國義

摘 要： 教師缺乏對教學方法的探究，將導致詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。教師應(yīng)重視古詩詞教學，在不斷提高自身文學素養(yǎng)的同時，開展經(jīng)典誦讀，豐富小學語文課堂內(nèi)容，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典誦讀 語文教學 豐富內(nèi)容 提高素養(yǎng)

在現(xiàn)代化的信息社會，閱讀應(yīng)成為人人必備的一種生活技能。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣和能力?！比说闹R結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從直接經(jīng)驗中得到的很少，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗占一半以上，可見閱讀的重要性。而經(jīng)典科目的閱讀尤為重要，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息。因此，只有幫助學生從小學會閱讀，學會有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力，才能使他們在未來生活中成為學習的強者和社會發(fā)展的主人。古詩詞是中國文化典籍的百花園中一朵引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。但許多教師缺乏對其教學方法的探究，導致詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。

一、山重水復疑無路

由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學方法的探究，常常采用“解釋題目—讀通詩句—分析字詞—串講詩意—總結(jié)思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下教學誤區(qū)：1.一來一去式的問答。有些教師忽略古詩詞深遠的藝術(shù)意境需要反復誦讀，深刻體會的特征，在教學中泛泛問答，破壞古詩詞的整體性，使學生對古詩詞意境的理解支離破碎；2.面面俱到式的介紹，使學生不得要領(lǐng)，處于迷茫狀態(tài)；3.不求甚解式的翻譯。有些教師在教學中迫不及待地要求學生結(jié)合注釋把古詩詞用白話文翻譯一下，將鮮活的古詩詞教得沉悶而無趣；4.侃侃而談式的分析。有些教師在課堂上唱“獨角戲”，對古詩詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學生的接受能力和理解水平，使學生感到學習古詩詞非常費勁，以致產(chǎn)生厭惡心理；5.一路到底式的背默。有些教師教學古詩詞只以考試為目的，在教學中，要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調(diào)的背誦、默寫等，學生的靈動、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。我在很長一段時間內(nèi)對古詩詞的教學也是茫然的，雖然很想有所突破和創(chuàng)新，但總感覺心有余而力不足，教學之余，不禁哀嘆“山重水復疑無路”。

二、柳暗花明又一村

在茫然困惑之際，我翻閱了《小學語文名師古詩詞課堂實錄》，發(fā)現(xiàn)里面收錄著許多名師的古詩詞教學實錄、教學心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書”的豁然開朗之感。參考本書中介紹的課堂案例教法，結(jié)合所教班級的實際，在教學《送孟浩然之廣陵》、《楓橋夜泊》等古詩時，收到了意想不到的良好效果。

深入地解讀這些經(jīng)典的古詩詞教學實錄，名師們高超的教學設(shè)計給我以啟迪，他們精湛的古詩詞教學藝術(shù)著實值得我學習和借鑒。1.創(chuàng)設(shè)詩境，在朗讀對話中感知。古詩詞言簡意豐，與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創(chuàng)設(shè)與古詩詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學生穿越時空，如臨其境地深入感受。2.整合資源，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的局限。借網(wǎng)絡(luò)助課堂教學拓展延伸，把相關(guān)詩詞組合在一起探討，可達到整體優(yōu)化的教學效果。3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩歌是最精練的語言藝術(shù)，故而，學習古詩切勿浮光掠影。須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。凡此種種，不勝枚舉。名師們先進的古詩詞教學理念、精湛的古詩詞教學設(shè)計，讓我在探究古詩詞教學方法的道路上猶如春風拂面，真可謂“柳暗花明又一村”。

三、“彩虹”總在“風雨”后

有了名師的引路，有了他們對古詩詞教學的新見地，我在小學語文古詩詞有效教學中有了以下策略。

1.整合資源，把握基點。①把握同一主題的作品。小學階段的古詩詞教材中，不少古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感、主題卻是相同或相近的。在教學時可改變傳統(tǒng)“逐環(huán)教學”、“逐首教學”的模式，整合資源，凝聚主題，使學生在把握基點中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領(lǐng)學生對比體會，加深理解。②拓展同一詩人的作品。不僅可提高學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。

2.反復吟誦，直意抒情。讓古詩詞教學彌散醉人的芬芳，教學中就必須抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細細品味文本，多種途徑地引導學生有感情地朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生獨特的體驗，教師要成為引領(lǐng)學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。

3.啟發(fā)想象，入境悟情。詩重想象，古詩詞教學中要喚起學生的情感體驗，產(chǎn)生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)作品中的形象，從而入境悟情。貫通生活與詩句的問題激活了學生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感通過文本語言得以體現(xiàn)、發(fā)展。

4.聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造。在教學中，教師可以根據(jù)詩歌的特點，以景與情的觸發(fā)點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經(jīng)驗，引導學生模仿創(chuàng)造，讓學生通過轉(zhuǎn)換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，調(diào)動情感，提高活用語言的能力。

古詩詞精妙的語句、高遠的意境、深刻的內(nèi)涵是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。古詩詞教學實踐，使我深切地感受到古詩詞的無窮魅力。在語文教學中，誦讀經(jīng)典美文是非常有意義的。如何選擇誦讀的文章是值得注意的問題，可讀性、有益性、適應(yīng)性是選擇文章的重點。為此，我們應(yīng)該引導學生把所學所讀與實際相結(jié)合，讓學生在親自實踐中學會閱讀，學會從中汲取營養(yǎng)。今后，我將一如既往地重視古詩詞教學，在不斷提高自己文學素養(yǎng)的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。

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